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很美国，很语文 　──从教材编写角度读《美国语文》 　人民教育出版社小学语文室　王　林 　作为一位语文教材编写者，我经常思考的问题是：如何处理语文课程工具性和人文性的统一？如何选择最优秀的文章让学生学习？如何设计思考练习题才能让学生更好的回应文本？如何综合培养学生的听说读写能力？如何通过问题的设计培养学生多元思考的能力？所以，在阅读厚厚两大本的《美国语文》时，我的阅读方式可能和大部分人都不一样，我常常迫使自己停下来思考：这样一个编写体例有什么优点和缺点？如果我读到这篇文章，我会选择它作课文吗？我会像他们这么来设计思考题目吗？换位思考的方式让我在阅读这套书时收获颇丰，平时百思不得其解的问题也受到了不少启发。 　一、编写体例的宏大与精细 　编写体例是教材的骨架。有的教材按文学体裁（如，小说、戏剧），有的按文章形式（如，记叙文、说明文），有的则按主题或专题（如，名人故事、保护环境），还有的按读写训练点（如，根据文章推断作者的想法），这些编写体例各有优劣。《美国语文》则是一种我从来没想到过的体例，它用美国历史做经线、用美国文学做纬线，穿插语文听说读写和活动能力的培养，兼有基础性的词语累积和延展性的创意思考，真是一个让人拍手叫好的编写思路。 　这个体例可以取精用宏，充分展示美国几百年来的精神史。全书共分为六个部分，依次是“文明的交会”“国家的诞生”“国家的发展”“分裂、和解和扩展”“不满、觉醒与反抗”“繁荣与保护”；每一个部分下再分成5──7课，选择的这一时期的代表作品，如“国家的诞生”由《富兰克林自传》《独立宣言》《在弗吉尼亚州大会上的演讲》《穷里查德的年鉴》《从新白宫里写给女儿的信》组成；在每一篇课文后面，就是围绕这篇课文进行的听说读写的练习和各种语文活动的开展。纲举目张，肌理清晰。 　我们可以设想，学完这本教材的美国学生，对本民族的历史会有比较深厚的了解，而这种了解不是建立在枯燥的大事记和干巴巴的结论上，而是建立在血肉丰腴的文学作品上，记忆当会更加深刻。在文学作品中展开的美国历史，犹如一幅色彩斑斓的长卷，优美而跌宕地展开。这套书并没有一个编者前言来叙述编写理念，但能感觉到其目的是要增强民族自信，增进文化认同，强化“美国梦”。例如，在讲述20世纪美国文学时，教材说，“进入20世纪的美国是一个在世界范围内占据了优势的国家……美国文学的一个新纪元到来了。20世纪早期的剧变预示了一个充满艺术实验和不朽文学成就的时代。”字里行间洋溢着的文化自信也会感染学生。 　美国的历史短。有一个段子是说，美国人讽刺法国人，说他们往上数三代，就不知道自己的祖父是谁，暗示法国人的多情；而法国人则讽刺美国人，说他们根本就往上数不到三代，意谓美国的历史短。以这样短的历史，编辑成厚厚的教材供中学生学习，我们应该敬佩编者的视野和文化胸襟。回想我中华五千年的历史浩浩汤汤，经典名著更是灿若星辰，可惜我们没有这样系统地向中学生介绍文学、历史的教材，并以此更好地培植民族自尊心、自信心和自豪感。我想象，如果我们能有这样的一套教材，大概就不需要用《大学人文读本》这样的书来补课了吧？ 　二、课文选择的宏富与精当 　课文是教材的重要内容，它的主要作用是揭示写作规律，印证语文知识、进行文学熏陶。《美国语文》面对浩如烟海的作品，它是如何来选择的？为什么要选择这些作品而不是其他？编者没有说明，只有仔细阅读后，才会品出其中的味道。 　课文注意调动学生的阅读兴趣。第一篇课文是哥伦布的《第一次美洲航海日志》节选，应该说有一定难度，但节选的部分是哥伦布初登美洲大陆的遭遇，以及和印第安人打交道的情景。在介绍印第安人的原始文化时，用的是他们口头传承的神话。一些闪烁着文辞之光的政论文和演讲词也被选入课文中，例如《独立宣言》的节选和林肯的《葛底斯堡的演说》。 　课文的选择还注意到了体裁的多样。小说、神话、散文，戏剧、诗歌都有，不过翻译本限于篇幅，诗歌和戏剧并没有译出来。不同的文体代表不同的语言形式，一定要丰富才能培养文学欣赏能力。很多课文都采用节选的方式，这一方式也值得我们借鉴。有很多的经典文学名著都是长篇作品，但教材由于篇幅限制，不可能无限制选入，有的时候只好放弃，这样也会造成教材中散文和诗歌比重偏多，而小说又多局限在微型小说的情况，而学生在教室外最可能阅读是长篇作品，尤其又以小说为多，这样容易形成课内和课外阅读运用之间的落差。采用节选的另一好处是，如果学生多这个片段很感兴趣，他们就有更多机会找到整本书来读。 　课文要体现主流价值观，任何国家的教材都不例外。《美国语文》中的课文，自然也是为学生讲述民主、自由、平等、奋斗的精神和信仰，可以了解但不必全信。我感兴趣的是，在做这样讲述的时候，编者并没有采取只凸显一种声音而屏蔽相反声音的方式，而是都呈现出来让学生判断。例如，在描述美国内战的部分，有林肯的《