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浅谈小学语文教育多媒体教学中存在的问题和对策　　 正宁县榆林子学区小寺头小学 宁致远　　随着科学技术的发展、计算机的普及，多媒体技术在小学教育中得到了日益广泛的应用。作为一种现代化的教学形式，多媒体教学有着传统教学方式无法替代的优势和无法比拟的诸多优点，它提高了教学效率，扩充了教育内容，优化了教育过程，提高了教育质量。然而这些优点并不意味着多媒体运用得越多，教学质量和效率就会越高，随着多媒体教学的广泛应用，其在教学过程中凸显出来的问题也值得引起我们的高度重视和认真思考。我就当前小学语文教育多媒体教学存在的问题及对策谈几点个人的认识和思考。　　一、当前小学语文教育中多媒体教学存在的问题　　随着计算机及多媒体技术的普及，小学教育多媒体教学正被越来越多的教师采用，但在使用多媒体技术实施教学过的程中，也存在着一些问题，由此而产生的负面效应在一定程度上削弱了多媒体教学的优势，这集中表现在以下几个方面：　　1、忽视教学对象的个体性 　　如一节高年级语文公开课：　　某参赛教师利用网络找到一段介绍诗文的讲解录像，白板演示，效果非常好。当时在场听课老师都认为这个出彩的多媒体教学使用一定会让这位教师有不俗的成绩。可没想到，接下来，这段讲解直接将诗文中时代背景及诗人的情感都进行了讲解。教师的课堂一下子陷入僵局，学生们已经没话可说。　　可见，教师对教材、对学生的理解掌握决定着怎样正确选择、使用现代教学手段，影响着整个教学质量。当前，市场上针对普通小学基础教育的多媒体课件种类很多，有的教师为图方便，使用现成的课件，机械的照搬照抄，而一个成熟的课件本身凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材内容的理解、他所面对的学生实际，它可能适合某一位教师或某一部分学生，但绝不可能适合每一位教师，每一类学生。更甚至有的商业化生产的教学课件质量低劣，课件开发商不懂教学，违背教学规律，这样的课件运用到教学中限制了教师的个性发挥，也不能很好的适应学生的个性需求。教学过程是一个动态的过程、发展的过程，不可能时时都事前预设，时常会出现一些意外的情况，机械照搬的结果只能影响教师的临场发挥，忽视了教育对象的个体特性将很难达到应有的教学效果。　　2、 忽视语文教育的特殊性 　　语文教学是集技能、情感、应用、实践于一体的教育，随着新课程理念的推进，教师在教学中都希望转变自己的角色，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。许多教师在使用多媒体授课时，由于制作多媒体课件要搜集大量素材，费时费力，因此在一个多媒体课件中，教师往往是突出了多媒体教学的演示功能，一个固定的程序体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种教学没有充分考虑到如何在多媒体教学中增强学生参与度，提升实践、动手能力的需求，这显然与语文教育的特殊性是不相适应的。 　　3、 忽视学科教育的差异性　　多媒体技术依靠其强大的功能，可以把抽象问题具体化，复杂问题简单化，利用多媒体教学，能帮助学生理解教学中比较抽象的知识点，在教学实践过程中，我们注意到多媒体教学并非适合各种课型，不是所有学科、也不是每一课程的所有内容都适合用多媒体进行教学。例如：教学内容如果是简单的新授，字词的教学，过多地运用事先准备好的多媒体课件，教学效果则未必理想。然而在教学内容中如有词句的分析、人物背景的介绍、延伸图片、实物形态，以及普通教学手段无法展现的知识内容，就比较适合用多媒体来进行演示。但在实际教学中，有的教师在使用多媒体教学软件时，生搬硬套，完全不考虑学科教学的不同特点，在课堂教学中不管什么课程，不管什么内容，认为多媒体教学用得越多越好，将课堂教学变成一场课件“秀”，这显然与教学要求是背道而驰的。不考虑学科差异，一味地试图将所有教学内容图像化、直观化，在一定程度上也弱化了学生的倾听的能力、独立思考、创新思维能力和实践动手能力，必将形成教学的负面效应。　　4 、忽视学生学习的主体性 　　多媒体技术只是教学的辅助手段，它可以有效地弥补传统教学“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，但它又不能完全替代整个教学活动。在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容全部纳入课件中；有的教师甚至将课堂讲解改为多媒体演示，一路手按鼠标，所有教学活动全由电脑放映，甚至一个小小的提问，一些本应该是教师对学生活动作出的正常反应也统统由电脑代替；有的老师往往只追求形式，而忽视了现代教学手段在现代教学中的作用，将不同的媒体形式杂乱的堆放在一起使用，教师成了课件的“放映员”。这些做法其实质是用现代教育技术手段包装下的“满堂灌”，整堂课师生间缺乏必要的双向互动活