初中现代散文阅读教学有效性探索.docVIP

初中现代散文阅读教学有效性探索 　　【摘 要】新课改背景下，散文的重要性日益突出，它是学生学习的重难点，也是中考命题测试的主要内容，但是教师对如何教好现代散文一直难以突破。本文的主要任务就是探究初中散文阅读教学的有效性，从三个方面去发现散文教学的缺失及需要重新构建的框架即散文阅读教学的要求、问题、解决措施，有针对性地解决教师对“教什么”及学生“学什么”的困惑。 　　【关键词】初中散文 散文阅读教学 教学有效性 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0117-02 　　一 初中语文对现代散文教学的要求 　　根据《语文课程标准》关于散文阅读的目标是：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验等。关于教学的建议是：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力：逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　二 散文阅读教学存在的缺陷 　　1.散文教学形式单一，无法调动学生积极性 　　第一，过度关注形式。应试教育把散文阅读训练看成纯粹的学业要求而不是学生自身的需要。因此，散文阅读便发生了变化，读“文”成了“假、大、空”。散文教学与生活相背离现象仍然十分普遍，造成了学生思想的惰性，抹杀了许多学生在生活中发现美的灵感，其结果只能是为分数而读散文，没有从根本上改变。教师为了提高学生对散文阅读的掌握程度，一味地重复练习以应付考试得高分，没有从根本的源头出发，学生学散文和教师教散文是为了学生有兴趣、有启发地对生活有感悟，不是单纯地为了学业和升学率。 　　第二，缺乏创新模式。教师上课普遍的规律就是，创设问题，学生读课文，教师教课文，教作者背景、思想感情，最后解决问题。至于效率高低老师根本无从知道，唯有不断地考试，测试学生的掌握程度。这种模式下，教师上课没有激情、课堂环境单一，学生听课兴趣不高，甚至产生厌学心理。传统的教学模式仍旧制约着教师的发展，教学方法陈旧，仍是指导学生概括文章层次及段落，找出重难点以及不会的地方讨论、解决，没有解决实际问题。当然，有的教师有些创新的想法，但是由于各种原因无法实践，导致了教学模式单一化，收效甚微。 　　2.学法指导的不科学、不系统 　　第一，没有建构初中散文训练序列。目前的初中散文教学体系不是一个既相互联系又各自独立的整体。初中作文与高中作文在训练内容上有许多重复之处，教材的编写缺乏明显的层次感，致使学生的理解缺乏逻辑性、层次性。在问题的设计上，教师也是随意性提出，没有经过深思，只是一味的填鸭式或者灌输式地完成任务，在没有有序的模式下自由行事，导致学生的学习效率低下，教师教学力不从心。 　　第二，教学中急功近利。由于散文评分没有绝对的正误与标准化的标准，优和劣的评估是相对的，没有标准来评价学生的散文答案怎样才是科学的。应试教育对散文教学中出现的许多问题应承担最直接的责任，为应付中考而进行的片面追求升学率的教育教学活动使中学生学习负担过重，造成学生生活积累不足：生活枯燥、知识面匮乏、阅读量不足，导致学生经常敷衍了事。散文教学中急功近利的思想又使散文教学研究的模式单一和灌输知识成风，忽视生活的积累、文品的提升、主体人格的熏陶等慢功夫，学生没有自己的思想，没有属于自己的感悟与发现，根本无法读懂好文章。 　　3.教与学内容分散，阅读产生偏差 　　第一，课改背景下语文个性化阅读产生了“偏差”。个性化阅读，由于教师对阅读教学中的“学生为本”“个性化”理解不够，导致在阅读教学中，教师引导、纠正不够，课堂过于民主，放得有余，收得不准，讨论无序，总结无底，不少教师为了体现尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，最终结果是学生一无所获，有时教师甚至变成边缘化的旁观者，这个观点是好的，那个观点是对的，一味“捧杀”，课堂看似活跃了，实质是将“对话”“尊重”庸俗化。 　　第二，教与学内容分散。在诸多的语文阅读教学中，教与学的内容离散应该是目前语文阅读教学的最大弊病。也就是通常所说的“想教什么”“实际上教了什么”“想学什么”“实际上学了什么”，其实最后归结为“实际上学到了什么”是不一致的，甚至大相径庭。阅读教学中，要遵循学习效果最优的原则，选准教学价值最大的教学点对课堂教学组织管理程序的预设，也即备教材、备学生之后设计完成的“教学”模式。但很大程度上，这种模式致使教与学内容分散，一味地参照标准，丧失了其本来意义。 　　三 散文阅读教学有效性的提升措施 　　1.理清教学策略，抓好人物脉络 　　第一，明确教学目标。现代散文阅读教学要有效，最主要就是理清教学策略