思想品德课教学策略探析.论文doc.docVIP

思想品德课教学策略探析瓦屋中学 孟生金摘要：课程改革倡导自主、合作和探究，倡导课堂、教师、学生、教法等变量因素的重组、整合、提高。思想品德学科要想教出学科特色，应当注重对教法和学法互动的策略分析。本文将从学生问题意识的培养、思想品德教学方式设置、教学与活学互动的点拨引导三个层面对思想品德课教学策略浅作探析，共启思考。 一、问题切入探本源，培养学生问题意识。 1.“授之以鱼”，让学生“能问” “鱼”，是激发学生问题意识的切入点。在实际教学中，要注意学情的把握、基础知识的积累以及知识背景的了解。例如在学习2004年初审人教版九年级全一册第三单元第六课第2框题《宪法是国家的根本大法》中，面对学生自身法律常识缺乏，对宪法的总章程和法律地位的不熟悉，教师停留于表面，不做深入讲解，把难度问题抛给学生，就会打击学生的学习兴趣，就难以培养学生的问题意识，就难以让学生树立宪法意识，学生也就难以做到知法懂法守法用法。 2.鼓励激发，让学生“想问” 鼓励激发是对学生的求知兴趣的推进。兴趣能促使学生萌发强烈的求知欲望，教师要引导学习兴趣，灵活运用多变的教学方法，努力增强课堂教学过程的生动性、趣味性和实用性。例如在学习2004年初审人教版九年级全一册第一单元第一课的两个框题中，学习到《我对谁负责，谁对我负责》框题时，我以小组为单位，组长记录、组员讨论回答，以“角色的不同扮演”为讨论点，然后回归到责任的含义上来。只有学生认识到对自己负责，学生才有资格、有信心、有能力对他人、对社会负责。学习到《不言代价与回报》框题时，只有学生自愿选择，自尊自强、自立自强的理解责任。做到我承担，我无悔时，我想：我要问、我敢问、我想问激情会随之而来。故而，及时点评，及时反馈，及时鼓励，及时跟进。增加师生情感互动，时复一时，日复一日，教学课堂自然会出现学生“想问”“敢问”“要问”“争抢着问”。 3.“授之以渔”，让学生“会问” 在实际操作中，教师要准确把握学生的“知识储备”，精心设置必要的学习“框架”营造愉快、和谐、高兴快乐的“教学练乒场”，层层铺垫，引导学生步入阵地，享受老师鼓励、肯定成功的喜悦。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第三单元第六课第1框题《做情绪的主人》中，把问题“在日常生活中，你的情绪有哪些表现，产生该情绪的原因”“情绪给人们有何影响”抛给学生，七（1）班黄思源那一组通过上台展示表演、组内组外辩论，很自然的引领其他组发现问题、提出问题和回答问题，课堂气氛极为活跃。因此，通过小组展示、辩论、表演等形式，激活学生思维，激发学生兴趣，激励学生展示。学生自身知识积累了，能力发展了，自然会呈现“会问”“求解”课堂情景态势。 二、思想品德教学方式设置。 1.搜集式—发现学生，发挥学生学生对课堂是否感兴趣，很大程度上是教师在导学案、教案、教学设计问题设置时是否实用、可搜集、易操作。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第四单元第八课中，把问题“我们身边的诱惑有哪些”“面对不良诱惑我们应该怎么做”设置在导学案上，学生预习的同时边搜集资料信息，通过搜集材料，挖掘学生才能，培养学习兴趣。 2.游戏式—抓住学生特点，增强学生兴趣 陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”笔者认为，在思想品德课堂，教学应该是由学生自己主持，全体学生参与的课，目的是激发学生兴趣，培养学生能力。例如，我在学习讲解2004年初审人教版八年级上册第一单元第一课第三框题《报得三春晖》中，提问“我们为什么要孝敬父母”“孝敬父母表现在哪些方面”，以游戏为主组织，要求人人参与活动，让学生小组内用纸条写上自己的名字并作答，相互传递，教师报数喊停，喊停打开后，由被喊到的同学起来展示别人的纸条，让大家分享，课堂气氛变得十分活跃，课堂也收到了良好的效果。促使学生自主学习，体验成功所在。 3.制作式—激活学生思维，激励学生兴趣 思想品德课堂，学生除了是主演外，学生还是设计师。作为导演的教师，结合教学内容特点，可以适当的给学生布置一些制作类题目或作业，让学生享受学习思想品德课的乐趣。例如在学习2003年初审人教版七年级上册第一单元第一课第2框题《创建新集体》中，以“你能为班集体建设做点什么”“请你发挥所长，参与布置你们的班级文化（班级之窗、黑板报、宣传栏）”为问题设置切入点，激励学生自主动手，相信“学生能行！”。通过这样制作式作业或提问不仅能巩固所学知识点，增强班级凝聚力和集体荣誉感，还能培养学生的动手能力。通过学生灵动的手，能动的思维，设计出来的学习成果自然是艺术品。 4.课题式—思想导向、解放学生 古人有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有