小学语文课中学生课堂学习状态评价研究.docxVIP

小学语文课中学生课堂学习状态评价研究　　素质教育已向纵深推进，但因受“应试教育”影响，小学课堂教学评价体系存在一些弊端。1998年9月起，我校从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发，对小学课堂教学评价进行了改革，收到较大实效。目前。我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行深入研究。尤其在小学语文课堂教学评价研究方面，有了较大突破。　　一、转变课堂教学评价指导思想　　如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。　　　　素质教育已向纵深推进，但因受“应试教育”影响，小学课堂教学评价体系存在一些弊端。1998年9月起，我校从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发，对小学课堂教学评价进行了改革，收到较大实效。目前。我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行深入研究。尤其在小学语文课堂教学评价研究方面，有了较大突破。　　一、转变课堂教学评价指导思想　　如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。　　　　素质教育已向纵深推进，但因受“应试教育”影响，小学课堂教学评价体系存在一些弊端。1998年9月起，我校从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发，对小学课堂教学评价进行了改革，收到较大实效。目前。我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行深入研究。尤其在小学语文课堂教学评价研究方面，有了较大突破。　　一、转变课堂教学评价指导思想　　如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。