幼儿园环境创设经验交流材料.docx

幼儿园环境创设经验交流材料　　环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。　　通过学习纲要精神和对很多知名幼儿园的参观学习，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。我园以前布置环境总是全园设定统一的创设时间、雷同的创设内容，全部由老师做或指定内容孩子做,过于注重布置结果，不重过程，过于强调艺术效果，而忽略了孩子能否成为环境的主人。我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，改掉了以往老师精心制作、努力设计的方式，变为由孩子自己来设计、制作，自己来布置。这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。　　本学期以幼儿作品为主的环境创设已成为我园教研活动的一个子课题，通过两个月的实践我们逐渐摸索出一点点环创的经验，在此与大家共勉。　　一、为幼儿提供有效的操作材料。　　操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；还根据各年龄班教育目标、阶段教育目标对操作材料进行投放。（娃娃家、跳绳、毽子）如：小班小朋友比较喜欢娃娃家，我们老师就为他们提供娃娃家所需物品；大班小朋友喜欢跳绳踢毽子老师就为孩子提供，从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。　　二、让孩子自主创设孩子的世界”。　　过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，（这些都是孩子们的折纸、绘画及手工制作作品，大家看经过老师们简单的加工也是非常美观的）孩子们自己动脑探索和动手制作的作品不但美化了幼儿园的环境最重要的意义是孩子们在动手制作的过程中各方面的能力得到了锻炼和发展，注重了布置环境的过程。　　　　环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。　　通过学习纲要精神和对很多知名幼儿园的参观学习，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。我园以前布置环境总是全园设定统一的创设时间、雷同的创设内容，全部由老师做或指定内容孩子做,过于注重布置结果，不重过程，过于强调艺术效果，而忽略了孩子能否成为环境的主人。我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，改掉了以往老师精心制作、努力设计的方式，变为由孩子自己来设计、制作，自己来布置。这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。　　本学期以幼儿作品为主的环境创设已成为我园教研活动的一个子课题，通过两个月的实践我们逐渐摸索出一点点环创的经验，在此与大家共勉。　　一、为幼儿提供有效的操作材料。　　操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；还根据各年龄班教育目标、阶段教育目标对操作材料进行投放。（娃娃家、跳绳、毽子）如：小班小朋友比较喜欢娃娃家，我们老师就为他们提供娃娃家所需物品；大班小朋友喜欢跳绳踢毽子老师就为孩子提供，从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。　　二、让孩子自主创设孩子的世界”。　　过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我