幼儿园美工区活动的案例分析.docx

幼儿园美工区活动的案例分析　　【案例描述】　　美工区一直是孩子喜欢的小天地，我们根据主题活动“认识自己”的需求，在环境中设置了“画画自己”这么一个栏目，并根据幼儿的不同需要在这个小天地里投放了镜子、纸、油画棒等工具材料。画自己，孩子们可感兴趣了！你看，郭子明一边画一边还自言自语：“嘴巴、牙齿（照照镜子又画）眼睛（在眼睛两边各画三条横线）。”我觉得奇怪，为什么孩子从画嘴巴入手，为什么在眼睛两边各画三条线呢？我想问她，但一想会打断他的思路，便强忍着好奇心继续看他画下去。只见他照照镜子添画了两个小黑点，还快速在眼睛下面画了两个圈圈。这时，我不断的提醒自己：别急，等待也是教师所必需的，看看这个小家伙接下去还会画出什么新花样。　　只见郭子明站起来，一会儿照照镜子，一会儿又动动手、动动脚、握紧拳头又打开，然后坐下来在嘴巴下面画一个圆（看样子象是在画身体了），在圆的两边画两个“小馒头”，在“小馒头”的四边画上许多短线，大概是代表手指吧。接着孩子看看自己的作品，再看看我，好像等着我的夸奖。我用赞赏的表情问他：“子明，你能给我介绍一下吗？”子明神气的说：“好！”我指指眼睛两边的横线问：“这是什么呀？”“这是我的眼泪。”　　我惊讶孩子用绘画方式表现了他的“悲伤”，简单的几笔还真表达了他复杂心理，若不是问他，站在一旁的我怎么也不会理解孩子的这种表达方式。　　于是我用赞赏的口气说：“原来是这样，子明观察的真仔细。现在请你看看，还有什么吗？”（我的意图是象引导孩子仔细观察，画出自己的脸型）　　“哦，还有后背。”孩子边自言自语边在小屁股上画个圆圈表示后背。　　当看到孩子为画自己的小屁股和后背而快速将纸翻来翻去时，我简直目瞪口呆，有哪位艺术家有如此独特的创意？如果不是在活动区里静心观察，我哪能发现孩子这么美妙的创意。　　看来孩子把自己的脸型给忘记了，我微笑的看着孩子，再摸摸他的小脸蛋，不急于告诉他，而是说：“子明的眼睛、鼻子、嘴巴都长在哪里呢？”孩子对着镜子一下子就反应过来了，急忙在五官周围画上一个大圆圈表示脸型，然后满意地跑出去展示自己的画了。　　童心是多么神奇和美妙啊！孩子的画虽然寥寥数笔，却在简约中形神具备，大有“稚拙中见生动，平淡中见天趣”的意境，给人以美的感受，连毕加索都感叹：“学习儿童那样的绘画，已经花费了我毕生的精力。”　　【案例分析】　　要相信孩子具有自发学习的自然倾向，相信他们具有绘画潜能和自发学习的能力。活动区活动教育中教师应是一位细心的观察者和倾听者，应及时捕捉幼儿的探索需要，从而明确幼儿的“最近发展区”。如：当郭子明在画三条横线时，我不急着打断孩子，而是静静的看着孩子直至他停下来再问；当我看到孩子一直没有画脸型时，我不急着指导孩子去画，而是默默的等待孩子按照自己的思维进行作画。正是由于教师的观察和倾听才发现了来自孩子的作画内容极其丰富的内涵，当作画的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，孩子所表现出的学习积极性、主动性及想象力和创造力是我们难以想象的，同样，幼儿的潜能也才能得到真正的发挥。　　　　【案例描述】　　美工区一直是孩子喜欢的小天地，我们根据主题活动“认识自己”的需求，在环境中设置了“画画自己”这么一个栏目，并根据幼儿的不同需要在这个小天地里投放了镜子、纸、油画棒等工具材料。画自己，孩子们可感兴趣了！你看，郭子明一边画一边还自言自语：“嘴巴、牙齿（照照镜子又画）眼睛（在眼睛两边各画三条横线）。”我觉得奇怪，为什么孩子从画嘴巴入手，为什么在眼睛两边各画三条线呢？我想问她，但一想会打断他的思路，便强忍着好奇心继续看他画下去。只见他照照镜子添画了两个小黑点，还快速在眼睛下面画了两个圈圈。这时，我不断的提醒自己：别急，等待也是教师所必需的，看看这个小家伙接下去还会画出什么新花样。　　只见郭子明站起来，一会儿照照镜子，一会儿又动动手、动动脚、握紧拳头又打开，然后坐下来在嘴巴下面画一个圆（看样子象是在画身体了），在圆的两边画两个“小馒头”，在“小馒头”的四边画上许多短线，大概是代表手指吧。接着孩子看看自己的作品，再看看我，好像等着我的夸奖。我用赞赏的表情问他：“子明，你能给我介绍一下吗？”子明神气的说：“好！”我指指眼睛两边的横线问：“这是什么呀？”“这是我的眼泪。”　　我惊讶孩子用绘画方式表现了他的“悲伤”，简单的几笔还真表达了他复杂心理，若不是问他，站在一旁的我怎么也不会理解孩子的这种表达方式。　　于是我用赞赏的口气说：“原来是这样，子明观察的真仔细。现在请你看看，还有什么吗？”（我的意图是象引导孩子仔细观察，画出自己的脸型）　　“哦，还有后背。”孩子边自言自语边在小屁股上画个圆圈表示后背。　　当看到孩子为画自己的小屁股和后背而快速将纸翻来翻去时，我简直目瞪口呆，有哪位艺术家有如此独特的创意？如果不是