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让学生科学素养在探究中提升 　　【摘 要】为了让科学教育适应科学技术的发展，很多国家都将基础科学教育目标定位于科学素质。有什么样的教育目标就有什么样的教育方式和学习方式。传统的教育目标主要是给学生灌输科学知识，所以传授和记忆是主要的教学和学习方式，与教育目标相适应。但是这种教学方式和学习方法与培养学生科学素质的教育目标已不相适应。发展学生的科学素养离不开科学探究，本文将从四个方面去阐述如何让学生的科学素养在探究中提升。 　　【关键词】科学素养；科学探究；探究精神；创新意识 　　 　　有什么样的教育目标就有什么样的教育方式和学习方式。传统的教育目标主要是给学生灌输科学知识，所以传授和记忆是主要的教学和学习方式，与教育目标相适应。但是这种教学方式和学习方法与培养学生科学素质的教育目标已不相适应。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，突出科学探究就是强调科学过程中的科学过程能力和创造性能力的培养。因此，在科学教育中，改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现“以科学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识”的教学方式，已成当务之急。我认为可以从下面四个方面去实施： 　　一、参与探究过程，素养提升从演示实验起步 　　初中科学是科学教育的启蒙阶段，学生都是初学者，演示实验具有其它教学手段不能替代的作用，教师的演示实验往往是培养学生实验能力和观察能力的开始。课堂教学中的演示实验，也是能有效调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。然而，由于初中学生的特点，在科学课上，只要有演示实验，那么课堂存在的最显著的问题往往就是课堂纪律不好，学生“看热闹”的情况比较多，直接影响教学效果。基于这种认识，我对教材中安排的演示实验，总是确保现象明显、准确无误，有时还需要动一些脑筋，调动各种有利因素，让学生参与进来，才能使演示实验的教学达到最好的效果，更好地发挥其作用。 　　（一）要精心设计，让实验一开始就吸引学生的眼球。 如做“在氢氧化钠溶液中加入盐酸”的实验，如果先问：无色的稀盐酸和氢氧化钠溶液，是否能互相反应？学生中有的说“能”，有的说“不能”。让学生猜测了一会儿后，由两名同学上台来试试看能否反应。两名同学实验的结果是没有明显现象。这时候，学生中有的“得意”，有的“失望”，如果再追问：“真的不能反应吗？”学生的兴致立即被调动起来，这时再进行实验，效果则显而易见。 再如，在引入“PH”概念时，先准备两个干净的烧杯，各放入等量的水（10毫升），然后向其中一只烧杯中滴入一滴氢氧化钠溶液，而另一杯中滴入10滴同种氢氧化钠溶液；取两支试管，分别取出少量两种溶液，各滴入几滴酚酞试液，发现都变为红色，证明两烧杯溶液均为碱性，却分不出含碱量不同。这时提问：酚酞试液无法区别两杯溶液中氢氧化钠含量的多少，那么该用什么方法来区别呢？让学生讨论一会儿后，教师出示PH试纸分别测试两杯溶液，学生发现两种溶液使试纸变色情况不同，兴趣一下都来了，对PH试纸自然印象深刻，教师再趁机引导，PH有关的知识便一气呵成。 　　（二）要用心创造，让实验一开始就属于学生。如在阿基米德原理的探究中，我特意号召学生回家后自制一些相应的简单教具,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中有一位同学制作的溢水杯非常突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用，在探究中大展伸手。在这样使用学生自制实验器具的演示实验中，学生们积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了。探究过后学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对科学还会不亲近吗？ 　　二、学习探究过程，素养提升在课堂教学中继续 　　比如新教程七年级科学《熔化和凝固》一节。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想