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大学英语分层教学中课堂管理特点 　　【摘要】在当前大学英语教学中，由于学生英语水平参差不齐，传统教学模式已无法满足实际需要。为使不同水平的学生都能得到最大发展，分层教学是十分必要的。在分层教学过程中，教师需要注意课堂管理的特点。 　　【关键词】大学英语 分层教学 课堂管理 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0127-01 　　一、分层教育的含义和意义 　　分层教育（multi？鄄level education） 就是根据不同层次（主要指学习水平、学习能力、学习愿望等方面是差异）的学生具体差异来实施教学，从而使不同层次的学生都能在适合自己学习程度的班级内学习，实现教育的最优化。分层教学是在承认学生存在差异的基础上，根据学生的差异，设置不同的课程标准，因势利导来进行教学，使不同层次的学生在不同的程度上得到最大发展。 　　在大学英语教学中，实施分层教学是因材施教教育思想的重要体现，使不同层次的学生都能得到全面、系统、和谐的发展。由于分层教学是建立在学生认知水平基础之上的教学，因此更能被学生所接受，激发学生对学习英语的兴趣，增强学习的自信心，从而在最大程度上提高自己的成绩。此外，分层教学能使好、中、差各类学生的潜力都能得到最大的开发。（《英语分层教学模式的利弊与对策》，梁智，2011） 　　二、课堂管理研究 　　八十年代中后期，我国学者从西方引入了课堂管理（classroom management）这一术语。这一专业术语的引入在一定程度上发展了课堂研究，使课堂上非教学活动的研究变得系统化。根据术语“classroom management”的引入和2000年的课改，课堂管理的研究大致可分为三个阶段：20世纪80年代初至1986年、1986年至21世纪初、21世纪初至今。 　　20世纪80年代初至1986年，在此时期，由于课堂管理这一术语尚未引入国内，学界对课堂管理的认识没有统一，但对课堂管理的研究一直存在，一些学者探讨了注意力、纪律、课堂秩序等问题。这一阶段的特点是：没有关于非教学活动的统一概念，研究视野狭窄，研究方法大部分是对经验的总结和理论演绎。1986年至21世纪初，在此时期，对课堂管理的研究比较充分。一些学者拓宽了课堂研究领域，探讨了影响教学的因素，如座位的排列，学生的一些问题行为等。在研究方法上开始运用实证法，随着课堂管理这一概念的引入，学者开始系统的研究课堂中组织、协调、监控等管理行为，并从多种角度研究课堂管理。21世纪初至今，由于课程改革的新理念不再只是重视对课程内容的传授，课堂情境对学生的影响也被发掘。这一时期，对课堂管理的研究摆脱了对教学的依附，与新课程相结合，呈现了两个特征，一是管理的模式化，二是管理技术与策略精确化。（《优秀教师课堂管理行为研究》，宁波：宁波大学，2010） 　　三、大学英语分层教学中课堂管理的特点 　　1.营造以学生为本的课堂管理环境 　　以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。（《有效的大学英语课堂管理策略》，王丽霞，郝志平，杨静，2009）教师应营造人性的课堂环境，帮助学生树立信心，提高学生的归属感，满足学生的自尊心。我院是独立学院，学生英语水平参差不齐，教师要尽量关注到每一个学生。教师在课堂上的一言一行，所表现出来的态度，都会对学生造成影响。教师在课堂上应善待并尊重每一位学生，最大限度地提升学生的价值。学生是课堂学习的主体，教师应以服务者的角色，引导学生提高主体意识，发挥主动精神，增加集体互动，让学生更加积极地参与英语课堂教学。 　　2.提高学生的自我控制能力 　　在课堂管理行为中，教师应使学生变他律为自律。教师引导学生逐渐培养自律行为，依靠自身的自觉来调节自己在课堂上的言行举止。大学生作为学习的主体，也同样为课堂自我管理的主体。（《高校课堂管理存在的问题及其对策》，李蕾蕾，2008）课堂能够达到期望的效果，离不开学生积极主动的参与。教师在课堂管理中的主要任务就是对学生自我控制和管理能力的训练。大学生的自我控制能力是指学生在学习和其他活动中能够自主地控制与调节自己的行为，使自己的行为与预期的目标相一致。在课堂管理中，提高学生的自我控制能力能使学生遵守课堂秩序和课堂行为准则。教师要重视对学生自我控制能力的培养，了解学生的内心生活，激发学生的内在自觉性，关爱学生，引导学生增强自我管理，在课堂管理中不断地加强对这一方面的训练。 　　3.运用有效的沟通策略 　　良好的交流方式和有效的沟通技能不但能增进师生关系，更能有效地实现教学目标。沟通是实施课堂有效管理的必要条件，教师如果在课堂管理中不能与学生进行和谐的沟通，不仅会影响其与学生的关系，更会使课堂目标难以实现。在英语课堂上，教师要控制话语的量，提高话语的质，让学生填补空白，启发学