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高中英语阅读教学中存在主要问题及解决策略 　　摘 要：随着现代社会经济的快速发展和国际交流的不断加强，英语作为国际通用语言变得越来越重要。现在越来越多的人在学习英语和使用英语。在中国学校，英语是三大主要科目之一，在学校教学中处于重要地位。而且，作为英语学习四项基本技能之一的阅读在英语测试中所占的比例最大，其重要性不言而喻。 　　高中英语课程标准和英语教学大纲都对英语阅读提出了较高的要求，这也促进了教师和学生对英语阅读的重视。随着学习、工作和生活等各方面要求的提高，英语阅读的要求也越来越高，这促使教师不断探究更好的阅读技巧和教学方法，也促使学生积极掌握更好的学习方法和解题策略。本文主要对高中英语阅读学习进行探讨，从教师教学和学生学习这两个角度进行分析，通过分析高中英语阅读教学和学习中存在的问题进而提出恰当的解决方法。 　　关键词：高中；英语阅读教学；主要问题；解决策略 　　1.引言：英语阅读 　　在现代社会中，国际交流、国际合作变得越来越广泛，英语作为世界官方通用语言已经慢慢渗入到我们的学习、工作和生活。英语作为一门语言已经涉及到政治、经济、科技、教育、医疗、工程等各个方面。学习一门语言最基本的四项技能：听、说、读、写，体现在我们平时的学习中，即：听力、口语、阅读和写作。阅读排在第三位，属于学习语言的高级阶段，通过阅读我们可以获取有用的信息，利用相关信息帮助我们解决问题。 　　在高中英语学习中，主要包括听力、单项选择、完型填空、阅读理解和写作，其中阅读理解所占的比例最大，分值最高，这就要求教师和学生要高度重视英语阅读，掌握更多的阅读技巧和策略来获取更多的信息。在《全日制义务教育、普通高中英语课程标准（实验）》中，对英语阅读的学习有明确的要求。《标准》将英语课程目标分成九个级别，高中阶段要完成六、七、八等三个级别的目标。第九级是作为外国语学校和以外语为特色的高中毕业课程目标的指导级。《标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能也提出了九个级别的要求。总结六到八级目标对阅读的要求，有以下几点： 　　（1）能从一般文学资料中获取主要信息，理解文章的主旨和作者的意图。 　　（2）能利用上下文和句子结构猜测词义，理解长难句。 　　（3）能根据上下文线索进行推测和预测故事的发展。 　　（4）能识别不同的文体，根据阅读目的确定不同的阅读策略。 　　（5）能理解和欣赏浅显的文学作品。 　　（6）能利用电子读物或网络获取一定的信息并对其进行加工处理。 　　（7）除教材外，课外阅读量按照六级到八级目标分别要达到20万、30万和36万词以上。 　　2.高中英语阅读中存在的问题 　　虽然英语阅读在学校受到较多重视，但由于长期以来的应试教育和传统教学模式的影响，阅读教学中仍然存在着许多亟待解决的问题。为了应对平日的考试，教师和学生主要关注的是词汇和语法，而忽视了学生对文章全方位的把握和理解，也忽视了对学生语言运用技能的培养，不利于学生综合水平的提高。在学习英语阅读中，我们必须从教师和学生这两方面来分析，深刻探究教与学的关系，最终实现教师教学素养和学生学习的共赢。 　　2.1 教师在英语阅读教学中存在的主要问题 　　2.1.1 教学模式单一，讲授方法保守 　　阅读的文章体裁丰富多样，包括政治类、文化类、经济类科技类、教育类、生活类、娱乐类等等，而且大多数阅读文章体裁新颖，贴近我们的生活，我们可以利用阅读文章的特点来引起学生阅读的兴趣，促使学生自动认真阅读、认真思考。但教师在真正教授阅读理解时，并没有很好的利用这一切入点。有的教师在讲解阅读理解是只是简单的把答案告诉学生，然后让学生自己看文章，教师没有进一步给学生做出解释：有的教师会先把答案告诉学生，然后再告诉学生答案是从文章哪里找到的，然后再教授一些常用的阅读技巧；有的老师把阅读理解当初课文讲，太过详细的讲解每一个单词和每一个语法点。这些讲授方法都忽视了利用文章提高学生对语言的理解和阅读技巧的把握，忽视了利用文章特点引起学生对阅读的兴趣，同时也忽视了相关背景信息和知识的运用。 　　2.1.2 没有做到因材施教 　　从教育家孔子时代起，一些教育家就倡导因材施教，即根据不同学生的不同特点采取不同的教学方法。由于家庭背景、生活阅历和教育经历等客观因素的影响，学生对阅读的兴趣、对语言的理解能力以及对阅读技巧的运用、文章整体把握等方面存在着很大的差异。有的学生语言基础比较扎实，词汇量大，语法掌握的也比较牢固，因此在阅读过程中难度比较小，能够比较快的掌握文章主要内容；而有的学生本身基础较差，而且语言思维反应较慢，同一篇文章他就需要更多的时间来阅读，也有可能读不懂这篇文章。因此，教师在教学过