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如何培养学生感悟文本能力 　　【关键词】语文教学 感悟能力 文本 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09A- 　　0047-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深阅读实践，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，在语文阅读教学中，不少教师往往习惯于对文本进行过多的讲解，缺乏对学生主动感知文本的引导。久而久之，学生感悟文本的个性受到束缚，没有对文本形成感性的认识。因此，教师需要迎合学生的心理，激发学生的潜力，提高学生对文本的感悟能力。 　　一、联系生活实际 　　语言环境为学生理解和感悟文本创造了条件，教师要将文本与实际生活相结合，用生活元素帮助学生理解文本，将语言文字转化为真切的阅读感受，不断提高学生对文本的理解和感悟能力。在教学中，教师可以引导学生将文本内容与自身的实际经验相结合，使学生在回忆自身经历的基础上，积极调动已有知识的运用和巩固，使新旧知识之间建立联系，更好地与文本产生情感共鸣。如在教学苏教版语文第七册《桂花雨》一课时，学生对文中的“摇花乐”缺乏感性的认识，笔者引导学生回忆下雨或下雪后，自己摇落树上的雨滴或是雪花的快乐体验，再联想如果摇下来的是桂花，不仅不会把衣服打湿，而且四处飘着桂花香气的情景。学生联系生活体验，加上丰富的想象，真切感受到了摇花的快乐，充分激发了阅读的情感。 　　二、创设教学情境 　　语文教材内容丰富，有古代诗词，有名家名篇，有神话故事，有童话寓言等。这些文章对学生都有极大的吸引力。教师在教学时可以充分利用学生的好奇心和求知欲，通过播放与教学内容相关的动画片、影像资料等创设教学情境，拓展学生的学习途径，让学生置身于生动形象的情境中，与文中的主人公产生情感共鸣，领悟文章的深刻内涵。如在教学苏教版语文第十一册《青海高原一株柳》一课时，笔者借助课件播放青海高原恶??自然环境的视频，启发学生想象这株柳树在高原风雪中、在干旱季节里、在雷轰电击中顽强生存的情景。学生真切感悟柳树生存的艰难，但它不向命运屈服，冻死了又复苏，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成就了一片绿荫。柳树顽强的精神在学生心里扎了根，他们理解这株柳树的神奇时也就水到渠成了。 　　三、研读重点词句 　　感悟文本的过程是学生将现实与文本情境进行融合的过程，这需要学生具有感性的思维认识，丰富的情感投入，以及对知识的应用思考。学生通过对文字的情感把握，能够更好地理解文章的思想感情，使自己置身于情境中，有利于对自身精神世界的充实和丰富。教师在教学过程中要注重引导学生研读重点词句，充分体会词汇的情感，提高对文本细节的分析和把握，从而领悟文本所要表达的情感和思想内涵。学生通过反复朗读，积累大量的语言材料，有效激发了学生的思维能力，从而获得深刻的语言洞察力，实现对文本的深层次感悟。比如苏教版语文第十册《水》这篇文章写道：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”笔者引导学生一边朗读一边思考问题：文章中的母亲为什么要用“饿”字代替“渴”字？学生反复朗读句子，体会到缺水给村里人带来了“苦”，可作者却用了具体生动的语言描述水给村里人带来的“乐”。笔者再让学生展开合理的想象练习说话，进行有效随文仿写，把品味词语与运用词语有机结合起来，有效培养学生感悟文本的能力。 　　四、进行迁移训练 　　教师可运用信息技术适时对学生进行迁移训练，引导学生揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，把学和用结合起来强化学生感悟文本的能力。首先，教师要指导学生对文章写法的感悟，可利用多媒体展示句子的典型特色，让学生将感悟变为自身技能的迁移，形成独特的写作方式和风格。如苏教版语文第四册《真想变成大大的荷叶》一课的句式非常典型，笔者运用多媒体出示句子让学生进行仿写练习：“夏天来了，我想变成 ，让 。”“下大雨了，我想变成 ，让 。”“冬天来了，我想变成 ，让 。”其次，要扩展学生的知识储备，培养学生灵活运用知识的能力。如针对文章中优美的段落和句子，教师可以利用多媒体进行练习展现，让学生活学活用，加深对词句的记忆，将文章语言内化成自己的语言。最后，要提高教学的引导作用，培养学生的创新思维。一篇文章必然有一个具有说服力的中心，如果缺少了这个中心，文章往往只是由文字构成的空壳子。因此，教师要善于引导学生使语句变得凝练且富有内涵。例如在学习完苏教版语文第十册《海伦?凯勒》这篇文章后，教师可以展示励志类名言，让学生写出几句自我勉励的话，提高学生语言表达的准确性。 　　五、联系时代背景