幼儿园优秀教育案例-“调皮”的彤彤.docxVIP

幼儿园优秀教育案例:“调皮”的彤彤　　本案例产生的背景：　　教师是儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小，老师遇到这些调皮幼儿都感到头疼，甚至会用简单粗暴的态度去对待他们，这样的做法幼儿可能当时会被降伏，但他们的自尊心却受到了很大的伤害，事后可能会一样的调皮，真是令教师们束手无策。那么如何对这些调皮幼儿进行教育，使他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为大家喜欢的幼儿呢？　　案例实录：　　案例一：彤彤是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，彤彤抢我的东西！”“老师，彤彤推我了！”“老师，彤彤打我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和彤彤在一起玩！”　　案例二：科学发现室活动过程中，小朋友们仔细观察小球的滚动速度，每位幼儿都很认真，彤彤在教室中到处乱转，抢着去操作，最后将操作用具推到地上，散落一地。　　案例分析：　　何谓“调皮”幼儿，这里指的“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。对于“调皮”幼儿的行为表现，不少教师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏幼儿”的标签，这势必对幼儿的成长造成及其不利的影响。如果教师能静下心来，给幼儿充分的解释和申辩的机会，耐心地倾听调皮幼儿的心声，深入细致地观察、了解调皮的幼儿，那你就会发现幼儿调皮是有原因的，调皮幼儿的行为并不一定都是坏行为。因此，教师要根据不同的调皮原因，采取不同的教育对策。　　　　本案例产生的背景：　　教师是儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小，老师遇到这些调皮幼儿都感到头疼，甚至会用简单粗暴的态度去对待他们，这样的做法幼儿可能当时会被降伏，但他们的自尊心却受到了很大的伤害，事后可能会一样的调皮，真是令教师们束手无策。那么如何对这些调皮幼儿进行教育，使他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为大家喜欢的幼儿呢？　　案例实录：　　案例一：彤彤是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，彤彤抢我的东西！”“老师，彤彤推我了！”“老师，彤彤打我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和彤彤在一起玩！”　　案例二：科学发现室活动过程中，小朋友们仔细观察小球的滚动速度，每位幼儿都很认真，彤彤在教室中到处乱转，抢着去操作，最后将操作用具推到地上，散落一地。　　案例分析：　　何谓“调皮”幼儿，这里指的“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。对于“调皮”幼儿的行为表现，不少教师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏幼儿”的标签，这势必对幼儿的成长造成及其不利的影响。如果教师能静下心来，给幼儿充分的解释和申辩的机会，耐心地倾听调皮幼儿的心声，深入细致地观察、了解调皮的幼儿，那你就会发现幼儿调皮是有原因的，调皮幼儿的行为并不一定都是坏行为。因此，教师要根据不同的调皮原因，采取不同的教育对策。　　　　本案例产生的背景：　　教师是儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在幼儿园，几乎每个班都有那么几个调皮幼儿，他们人数不多，但“作用”可不小，老师遇到这些调皮幼儿都感到头疼，甚至会用简单粗暴的态度去对待他们，这样的做法幼儿可能当时会被降伏，但他们的自尊心却受到了很大的伤害，事后可能会一样的调皮，真是令教师们束手无策。那么如何对这些调皮幼儿进行教育，使他们既发挥个性特长，促进良好发展，又能很好地遵守班级常规，成为大家喜欢的幼儿呢？　　案例实录：　　案例一：彤彤是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，彤彤抢我的东西！”“老师，彤彤推我了！”“老师，彤彤打我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和彤彤在一起玩！”　　案例二：科学发现室活动过程中，小朋友们仔细观察小球的滚动速度，每位幼儿都很认真，彤彤在教室中到处乱