幼教论文 儿童陶艺教育现状及实践的思考.docx

幼教论文 儿童陶艺教育现状及实践的思考　　文章摘要：陶艺创造是一种主观的、动态的、扩展的、想象的、自由的和多向的模式, 它的造形有平面的，立体的，有具象化的、意象化的、抽象化的, 也有综合的, 多元材质合成的等等, 它为儿童展开了一个个相对自由的全新的创造空间。本文从开展儿童陶艺教育的现状开始，阐述了教育内容及其课程设计的模式，对于儿童陶艺教育的重要性，同时提出了要尊重儿童的新创意和新思维,并同时帮助儿童完善其创造性思维，培养其自身的成就感和新鲜感。对于当今幼儿教育中的陶艺教学提供一定的可借鉴的思路和建议。　　关键词：陶艺教育；教学现状；教学内容；模式设计　　一陶艺教育现状　　受近代唯理主义、逻辑科学的影响，二十世纪的教育系统实行科学管理、时间量化、用装配线方式使孩子和老师按课程表机械运转。艺术课程亦受其影响，过分强调传授的方式，过于关注专业知识和技能，在一定程度上脱离孩子的生活经验，难以激发孩子的学习兴趣。　　长期以来，我们在知识论方面过分强调了理性思考的方法，表现在教育上又过分地强调传授的方式，强调学科中心，“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。在提倡素质教育的今天，很多教育工作者感觉推行素质教育步履艰难，教育依然没有摆脱应试教育的惯性和影响，孩子被动接受知识的现象依然没有彻底改观。通过教学挖掘孩子的潜能、完善孩子的个性这一教育理念也需要我们进一步探究。艺术教育的直接目的，是培养有创造力的艺术人才。艺术教育的特殊目的，是培养受教育者的艺术创造和以艺术创造为核心的审美心理结构，包括感知系统、体验系统和行为系统。　　对于普通艺术教育来说，如果只是照搬专业艺术教育的一整套教学方法，就只能培养出少数懂得技法的“匠人”而不是具有创造能力和独特审美能力的素质人才。作为幼儿美术教材中技艺类课程中的重要内容之一的陶艺教学，一直以来也是于某种“操作”方式的传承，在教学中的直接表现就是技术主义至上，侧重于具体技法、技巧的传授。所以，我们的美术教育往往难以落实其具有审美文化教育特征的效能，而更具有职业技术教育的性质。　　幼儿陶艺课是以陶土为制作材料，引导孩子进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，以艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵的艺术教学活动。在美国、加拿大、日本及我国的台湾，陶艺早就进入了大、中、小学课堂，并开展得有声有色。国内中小学陶艺教学在前几年还是比较冷门的处女地，经过近几年素质教育的改革，陶艺教学得到了大力发展和推广。但是陶艺教学在有些学校的实施过程中很不如意，甚至是失败的，令人感到遗憾和担忧。不成功的原因大约有三种：　　其一，陶艺教学没有专门的陶艺室和师资，巧妇难为无米之炊。其二，陶艺教学目标不明确，教学组织不严谨，呈现出一种放任自流状态。其三，陶艺教学的深度一直停留在单纯手工制作的基础上，没有得到一定的拓展和升华。面对这些问题的暴露，我们要善于总结和反思，陶艺教学才能得到更好的开展。　　陶艺的教学内容不应仅仅停留在本学科的学习上，其实它和很多学科都是有关联的，甚至是密切联系的。可以结合文艺、自然学科和民间工艺等内容进行陶艺创作，共同设计布置孩子陶艺作品展览或美化教室、办公室、校园、家庭环境。让孩子对陶艺的认识不仅仅停留在作品的表面上，而是可以更加直观、客观、全方位地去感受我们的陶文化。陶艺活动具自主性，在活动中要充分尊重孩子的兴趣、爱好，教师只对其进行必要的指导，不包揽孩子的思维，不用自己狭隘的个人喜好影响、约束孩子。也就是“把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终生价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育；使教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需求层次、丰富人的精神世界的一种方式。”　　　　文章摘要：陶艺创造是一种主观的、动态的、扩展的、想象的、自由的和多向的模式, 它的造形有平面的，立体的，有具象化的、意象化的、抽象化的, 也有综合的, 多元材质合成的等等, 它为儿童展开了一个个相对自由的全新的创造空间。本文从开展儿童陶艺教育的现状开始，阐述了教育内容及其课程设计的模式，对于儿童陶艺教育的重要性，同时提出了要尊重儿童的新创意和新思维,并同时帮助儿童完善其创造性思维，培养其自身的成就感和新鲜感。对于当今幼儿教育中的陶艺教学提供一定的可借鉴的思路和建议。　　关键词：陶艺教育；教学现状；教学内容；模式设计　　一陶艺教育现状　　受近代唯理主义、逻辑科学的影响，二十世纪的教育系统实行科学管理、时间量化、用装配线方式使孩子和老师按课程表机械运转。艺术课程亦受其影响，过分强调传授的方式，过于关注专业知识和技能，在一定程度上脱离孩子的生活经验，难以激发孩子的学习兴趣。