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幼教论文 帮助幼儿做回快乐的“音乐人” 本帖最后由 网站工作室 于 XX-10-22 22:07 编辑 　作者江苏省邳州市八义集中心园 李翠玲 　关键词：幼儿 快乐 音乐人 　歌唱是音乐教育的一种手段，也是表达情感的一种常用方式。幼儿更是这样，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。费尔阿本德博士认为，我们的音乐教育首先要培养一个“音乐人”。这里说的“音乐人”应该是一个热爱音乐，并能够在享受音乐中找到快乐的人。音乐活动不是培养音乐家，而是培养全面发展人才的一种情感教学活动。“音乐人”也不同于“音乐家”，不一定要具备高水准的专业素质；“音乐人”懂得享受自我，享受生活；“音乐人”并不是天生的，是可以通过后天教育培养而成的。音乐是生命的旋律。有了音乐，生命才如此丰富、厚重、多姿多彩；有了音乐，生命才如此美妙动人。幼儿教育很大部分归根于培养快乐的“音乐人”。 培养快乐的“音乐人”，符合幼儿情感态度的需求，有助于师生关系的融洽处理，有助于双边活动的顺利开展，有助于素质教育的全面提高。我们的歌唱教学要能引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然地唱出动听的歌声，唱出愉快的心情，做回快乐的“音乐人”。如何帮助幼儿做回快乐的“音乐人”， 经过几年的实践研究，结合同行的经验，浅谈点滴体会。 　一、说孩子乐听的语言——教学语言选择趣味性 　幼儿思维具体形象性的特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的事物。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。教师语调应抑扬顿挫富有表情，能以眼神吸引幼儿，以手势辅助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心。如何回归语言的趣味性呢？ 　1、首先保证语言的情感性和激励性 　情感性就是教师的语言应当充满情感的色彩。在幼儿教育过程中，教师的主要任务不是传递现成的知识，而是使幼儿通过与教师、环境、同学等对象之间的互动，丰富自身的生活经验和学习经验。教师富有情感性的语言能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。教师语音的轻重、语调的升降、语气的强弱等变化都是传递信息的有效手段，同样一句话，运用不同的音量和速度、不同的重音和停顿、不同的语调和语气说出来，会产生不同的效果。教师需要根据实际运用不同的语言手段达到预期的教育目的。教师要善于通过语言将活动内容、过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，并从活动中获得乐趣和情感的满足。例如：优秀的教师在讲故事时，能够将作品中的思想情感完全融入自己的讲述之中，将其中的情节和情感的变化传达给幼儿，使他们随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐，一会儿放声大笑，一会儿嚎啕大哭…… 　教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱等态度。教学的艺术不在于传授的知识多少，而在于激励、唤醒和鼓励。激励性指的是，通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师应当注意了解幼儿的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步。幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中树立起来的，因此，教师应当重视语言的激励作用。教师对幼儿正确的回答、富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定和赞赏，将会激励幼儿奋发向上的激情。在幼儿遇到困难或信心不足时，不失时机地鼓励和帮助幼儿，也能使他们增强学习的决心和信心，从而提高学习的兴趣。 　2、其次教师的语言要有趣味性也要有规范性 　兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。教师语言的趣味性是指，教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。优秀的教师非常重视语言的趣味性。他们善于从幼儿活动的实际出发，或借助谜语、儿歌、故事、游戏，或以变异的语言形式和手段，或利用教具、动作、表情等辅助手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动兴趣。幼儿爱动、好奇，进行故事教学时，教师可以把动词、形容词、象声词使用好。教师的语言可以夸张、生动，富有趣味性。比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的形象就把幼儿带入了童话世界，使得之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。 　教师语言的规范性是指，即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正确。如介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”