幼儿教育的新视点：可持续发展教育.docx

幼儿教育的新视点：可持续发展教育　　刘焱 刘峰峰　　 1987年世界环境与发展委员会在《我们一起的未来》报告中第一次全面论述了可持续发展的概念，得到了国际社会的广泛共识，可持续发展教育也在世界范围内广泛开展。与其他阶段的教育相比，幼儿可持续发展教育起步较晚，但是随着各国可持续发展教育实践的深入开展，幼儿可持续发展教育逐渐纳入到各国可持续发展教育的视野之内，成为幼儿教育领域的一个新视点。　　 一、幼儿可持续发展教育发生的背景与意义　　 （一）幼儿可持续发展教育是可持续发展教育体系的重要组成局部　　 自从可持续发展的概念提出之后，教育就被看作是促进可持续发展的重要途径。联合国关于可持续发展的重要文件《21世纪议程》强调“儿童和青年参与可持续发展”“科学促进可持续发展”“促进教育、公众认识和培训”等理念和行动。[1]自20世纪90年代中期开始，联合国教科文组织开始在全球范围内推进环境人口与可持续发展（EPD）教育项目，其目的在于通过全世界各国的努力，把可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善人类的生存环境，实现经济和社会的可持续发展。XX年约翰内斯堡会议进一步将可持续发展具体化为社会、环境、经济三方面的协调发展，并且充分肯定了“可持续发展教育”的重要性。XX年12月，联合国大会确定将XX至XX年确定为“联合国可持续发展教育十年” （DESD），并且制定了可持续发展教育十年的“国际实施计划（IIS）”，指出可持续发展教育是面向每一个人、包括从幼儿到成人的终身学习。但是，“与其他形式的教育相比，幼儿教育的重要性在整个教育体系中没有得到足够重视，幼儿教育在建立可持续发展社会中的重要性也没有得到足够的认识”，[2]“幼儿教育的发展已经赶不上可持续发展需求的实际，幼儿教育应当在可持续发展中发挥更为积极的作用” 。[3]正是在这种背景之下，幼儿可持续发展教育为世界各国人士所关注，XX年5月，欧洲可持续发展论坛和瑞典哥德堡大学专门举办了“幼儿教育在可持续发展社会中的作用”专题研讨会。　　 （二）可持续发展教育与幼儿教育存在天然的亲和关系　　 “联合国可持续发展教育十年国际实施计划”（DESD IIS）明确指出，可持续发展教育具有“跨学科性和整体性、价值驱动、批判性考虑和解决问题、多种方式参与决策、应用性和与地方相关等特点”。可持续发展教育不是一门课程，它要求重构学校的课程以使同学“了解各门学科如何与环境、经济和社会问题相联系”。可持续发展教育是培养以“尊重”为核心价值观的教育，包括尊重当代人和后代人，尊重差异性和多样性，尊重环境，尊重地球资源等广泛内容，体现出尊重多元文化的实质特征与精神。　　 幼儿教育不同于其他阶段教育的重要特点就在于教学内容的整合性与广泛性，教学方法的多样性与灵活性，以和注重“幼儿真实的生活经验和保守” 。[4]世界上许多国家，尤其是发展中国家的幼儿教育自身就是在外乡知识的情境下进行的。“直到今天，在非洲地区，大多数3－5岁的幼儿都生活在农村地区，幼儿教育是在家庭中进行的，是在外乡知识系统中开展的。假如有幼儿教育者认为幼儿教育只能在幼儿园接受正规的教育，那么这种观点实际上是把大多数非洲儿童排除在外，否定了非洲儿童在他们的家庭和社区中所接受的丰富的关于他们周围环境的自然和生态教育”。[5]“保守的儿童保育教育方式应当得到应有的重视，社区结构和力量应当得到发挥。”[6]在韩国，其外乡文化至今仍对社会、经济、文化的发展发挥着重要作用，1998年的国家幼儿园课程规范尤其强调让韩国儿童“秉持其可持续性保守信仰”的重要性。幼儿教育对外乡化特点和实施方式的尊重体现了可持续发展教育的精神。　　 长期以来，在“西方文化和科技主义”主导下的一元文化传送性教育模式在世界上占据优势地位，“将世界上许多地区的外乡知识排除在外”， [7]往往把“人与自然之间的关系视作工具性的，强调人与自然之间的对立性关系”，从根本上背叛了“保守知识所认为的人、动物、植物以和宇宙中的其他元素之间存在着相互联系，应当形成一种社会关系网络和责任”的认识。[8]这就导致了教育过程中的种种问题，如教师对儿童认知发展的片面重视，并且在教学过程中大量采用言语性的、讲述性的教学方式。尤其是对那些发展中国家的教师来说，他们所教授的知识和采取的教学方式实际上与教师自身的世界观以和他们所处社区的世界观存在着很大的矛盾。这种做法实际上不但把教师所有的先前经验、日常生活以和自然环境排除在外，而且也从根本上背叛了儿童真实的生活经验。[9]而 “可持续发展教育把社会伦理和价值问题放在中心，既强调专家知识，也强调情境知识，并且同时从科学理性和外乡文化中汲取营养。可持续发展教育还试图建立一种联系的观点，重视外乡社区，并且使外乡社区与整个地球，乃至宇