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应用信息技术优化中学物理科学探究教学　　应用信息技术优化中学物理科学探究教学　　摘要：随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，以计算机技术、计算机网络技术、多媒体技术为基础的信息技术（IT）已经在中小学课堂教学实践中普及开来。而信息技术与其他学科进行教学整合，是普及信息技术的关键，是信息技术与其他学科教学双赢的一种教学模式。本文主要论述信息技术如何与中学物理科学探究教学进行整合并结合自己的物理教学实践，谈几点体会与做法。　　关键词：信息技术；优化；中学物理课科学探究教学　　一、.应用信息技术优化中学物理科学探究教学的内涵　　应用信息技术优化物理科学探究课程教学，是指将信息技术融入到科学探究课堂的有机整体中，成为科学探究教学的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。应用信息技术优化物理科学探究课程教学具有以下几层含义：　　 （一） 优化的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，变被动学习为自主学习。　　优化要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，让学生充分接触、使用信息技术，通过信息技术改善学生学习的方法与效率。　　 （二）优化是有机的融合。　　信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。通过创设数字化、网络化的学习环境，让学生自主学习，从而最大限度的接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。　　 （三） 优化是具有革命性的一种教学模式，它使信息技术既是辅助教学的工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。　　优化将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式的学习，加强指导性、探究式学习。　　可见，应用信息技术优化物理科学探究课程教学要求将信息技术非常自然地应用到物理科学探究教学过程中，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，有效地应用信息技术的优势来更好地完成物理课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。　　二、应用信息技术优化中学物理科学探究教学的重要意义　　（一）应用信息技术优化物理科学探究课程教学，可以为新型教学模式结构的创建提供最理想的教学环境。　　 1、优化使物理教学手段更加丰富、生动、有效。多媒体技术使教学图文并茂，知识以丰富多彩的形式表现出来，能够克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。　　 2、优化突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动的接受者，转变为学习主体。　　 3、优化有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于调动学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。　　 4、优化能真正落实因人施教的教学原则。借助计算机网络技术，建立虚拟的学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学过程的因材施教提供技术保障。　　 5、优化使物理科学探究教学更具开放性。信息技术既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围。计算机网络网络使教学过程从局限在课堂中的封闭走向开放，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上自主与合作学习。网络还为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。　　 （二）应用信息技术优化物理科学探究课程教学，意味着学习方式的变革　　建构在网络环境下学生自主学习的方式，应用信息技术优化物理科学探究课程教学所追求的目标。应用信息技术优化物理科学探究课程教学，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。　　 （三）应用信息技术优化物理科学探究课程教学，构造了自主探究的技术环境　　新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。　　如我们曾借助《machomedia flash》制作“连通器