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论高中英语教育形成性评价路径构建 　　摘要：高中英语教育的评价方式有两种，即形成性评价和终结性评价。在当下的英语教育中，终结性评价为主要的评价方式，但是经过英语教育实践的论证，形成性评价是高中英语教育价值的重塑途径。本文以“陌生化理论”为样本分析，对当下高中英语教育的功能进行实证性分析，并充分论证“陌生化理论”的运用是现行高中英语教育形成性评价的实现路径。 　　关键词：高中英语教育；形成性评价；陌生化理论，路径 　　一、高中英语教育形成性评价的内涵和价值取向 　　高中英语教育形成性评价是回归英语作为语言工具本质的一种英语教学评价方式，该方式差异于终结性评价方式，终结性评价是迎合目前英语高考的“科学性评价方式”，其摒弃了英语的语言交流工具本质属性，以语法、词汇、作文结构作为考察英语的主要途径，以考生的高考得分为衡量学生和教师的教育社会功效，产生了众多的考试型高分英语考生，同时又不能具有英语交流属性的能力。显然，高中英语教育的终结性评价背离了英语的工具属性本质。高中英语教育的形成性评价契合了英语工具属性的本质，其本意为“课堂中教师、学生及其同伴 　　通过获取、阐释和使用学业成就的证据改进教学后续步骤”的评价方式”[1]。因此，“高中英语教育形成性评价被称为‘为了学习的评价’，其本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和期望目标之间的差距，提供反馈，推动学生向更高水平发展”。[2]显然，形成性评价注重的是学生的学习兴趣的激发和过程的精彩，通过学生学习兴趣的激发和过程的精彩来获得英语交流工具的社会功能，回归了高中英语教育阶段的英语言语属性。诚然，形成性评价的价值取向是英语语言的工具性和交流性。 　　二、现行高中英语教育功能的实证性分析 　　教育本是一个动态，是一个过程。但当下的高中英语教育本质上是一种实在的结果。在高考的指挥棒的指挥下，任何门科的教育都在无知中轻视乃至偏离了教育的动态和过程性，形成了教育结果的社会偏好。自然，高中的英语教育由于纳入了高考的科目之中，其不可能独善于现行的高考现实环境，英语教育的考分结果偏好也是教师、家长、学生和社会的不二坚持。体现在课堂上的教学就是根据高考的题目设置进行反复性的题海训练，譬如，语法的结构性掌握和不断训练，听力的关键词捕获和选择持续训练，阅读理解的中心语句和词眼的判断方法训练，英语作文的框架结构的固定模式的背诵和反复训练，等等，其中心就是围绕高考英语的试卷结构进行针对性、反复性、机械性、固定性地训练，以期望学生充分而熟练地掌握高中英语的相关考试知识和答复方法，这就是现今高中英语教育的主要教育功能和社会功效，与之相对应的英语教育价值体现为：哑巴英语和聋子英语。更为危害的是，整个高中英语教育在高考之后，变成了每个考生的一个短暂的学习过程。从这个意义上说，整个高中英语教育从为高考这个结果变为了一个学习过程，甚至是痛苦而又不堪回首的过程。英语作为一门言语，其任何时候都体现为工具的属性，我们在高中英语的教育实践中，更为在英语教育的课堂中，教育工作者和管理者的内心本源并没有偏离英语言语工具属性的故意，不然不可能有英语教育的“情景化教学”、“生活化课堂”以及实践性训练，经过数年的英语教育改革，其目的是要回归英语言语工具的本质属性。从另一个视角切入，这不正是彰显了目前英语教育的反本质性实际和回归工具价值属性的心切吗？ 　　三、高中英语教育“陌生化理论”的嵌入和特点 　　“陌生化理论”是一个诗学概念。“1917年，俄罗斯形式主义领袖人物维?什克夫斯基发表了《艺术作为手法》一文，在这篇论文中，什克洛夫斯基提出了一个独特的诗学概念――‘陌生化’或称‘奇特化’。它从根本上探究了艺术创作的‘文学性’，并从理论上对‘文学性’进行了界定。什克洛夫斯基解释说，‘陌生化’就是要让创作者以一种新的、陌生化或奇特化的眼光来看待我们身边的事物，摆脱习以为常的态度，重新感受事物本身，并对惯常的、似乎是永恒不变，甚至是神圣的事物产生怀疑。”[3]从“陌生化理论”的含义中，我们可以发现其本性特点为用一种全新的、独特的视角来考察生活与事物，让平常的事物变得陌生和新鲜。其最大的特点就是契合了人的好奇心和求知欲，也就是激发了人对新事物的最大兴趣。在高中英语教育中嵌入“陌生化理论”，就是为了矫正英语考试功能导向的厌倦和烦躁心理，归位英语言语工具属性的兴趣性，从而实现高中英语教学的本位价值。高中英语教育的“陌生化理论”使得学生脱离了每天可以预知的考试方法和技巧训练，让高中英语课堂教育具有“陌生行”和“不可预知性”，从而产生学习英语的“好奇心”和“兴趣点”，这也符合高中学生的心理特点。于此，高中英语教育的“陌生化理论”折射的是英语教育是一个动态和过程和结果的自然化，凸显英语作为一门语言工具的本质属性。 　　四、高中英语教育形成性评价的路径实现