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小学高年级尝试进行文言文教学的实践和思考　　在反思中实践，在实践后反思　　──在小学高年级尝试进行文言文教学的实践和思考　　江苏省阜宁县羊寨镇单港小学　嵇春明　　　　一、重新审视现阶段的文言文教学　　随着对文言文认识的提高和对文言文阅读教学的重视，现阶段的中学生阅读文言文的能力在逐步提高。但学生对文言文不感兴趣（为考试而学，与白话文相比，文言文课外阅读量几乎为零），阅读能力低下（从中、高考文言文考查情况及平时的学习情况看）的情况还普遍存在。　　忽视诵读、过分强调背诵及以应试为目的、以做试题为主要学习方式的语文教学严重地影响了学生学习文言文的积极性。　　阅读能力偏低与小学阶段（相当于初高中阶段学习时间的总和）没有接触文言文或很少接触文言文有很大关系。六年时间，私塾时代的学生已熟记了四书五经，而现在的小学生还没正式接触文言文或很少接触文言文，造成了文言文学习空白状态，这是一个不小的失误。　　文言文阅读能力的不足已经成了制约人们接受优秀传统文化的主要障碍。事实表明，仅仅通过各种改写本、影视媒体等手段来接受传统文化的做法无法满足人们的深层需求。在小学阶段提高文言文教学要求有助于加快提高学生阅读文言文能力的进程。退一步讲，不能“加快”，也应该更好地与初、高中的文言文教学衔接。　　值得庆幸的是，很多有识之士已经重视小学的古诗文教学。很多学校已经和正在开展中华文化经典的诵读实验，一些优秀的教师在古诗文教学方面已经取得了令人瞩目的成绩。另一方面，整个地看来，“雷声”隆隆，“雨点”稀稀，不重视古诗文教学的现象还普遍存在。尤其是在小学文言文教学方面，“难学论”、“影响论”（影响白话文学习）还起着主导作用，成为小学阶段文言文教学步履蹒跚的主要思想障碍。最直接的表现就是在现行各种小语教材中，没有或很少有文言文。　　接触过少是影响学生文言文阅读能力提高的主要原因。有些教材（如小语人教版、北师大版）虽然冲破禁区，选入了一些文言文，但数量太少。就那么几篇，背得再熟，理解再深，还是不能阅读!要真正提高小学生的文言文阅读水平，在不影响白话文学习的前提下，应加大学生熟读、背诵的篇数，才能达到目的。　　白话文和文言文存在着千丝万缕的联系，适量的学点文言文有助于学生学好白话文。现当代许多著名学者（不限于人文领域的）和作家的阅读和写作实践充分证明，学好文言文，对提高中华民族的整体素质，批判的继承和发展中华传统文化，具有重要意义。　　基于上述思考，我决定以改变教法（接受传统语文教学方法的精华，以熟读背诵为主，不进行书面测试）增加数量（小学六年级一学年达到或超过新课标规定的初中生文言文接触量和背诵量）减轻学生以后的学习负担为着眼点，在小学六年级进行文言文教学改革。尝试从六年级上学期开始。　　二、我是如何进行文言文教学的　　（一）制定切合小学生年龄和语言学习特点的学习要求。参照语文新课标对初中生文言文学习和考查的要求，我制定了如下目标：　　以获得较多的文言文的感性认识为主，不进行任何词法、句法的教学，只要求学生理解文章内容和句子的大意；不进行深度探究，但注意引导学生进行辐射式阅读；　　以学会诵读、熟练背诵为目标，以指导诵读为主要教学方法，以练习诵读为教学过程；鼓励背诵。　　这样的目标定位从根本上保证了培养语感、激发兴趣、减轻负担等预定目标的实现成为可能。　　（二）灵活地选择和使用教材。以《古诗文诵读》为基本教材，但不为所囿。苏教版小语教材中没有文言文，但配套读物《古诗文诵读》（从三至六年级，共六册）中有一定数量的文言文。这套读物为权威选编，其中相当一部分诗文都是名家名篇（片段），其中的文言文份量适中（一学期一般不超过25篇），有梯度（数量、难度逐步提高），非常适合小学中高年级学生学习，可补教材之不足，可惜没有充分利用。保持适当的灵活度（从初高中语文教材、《古文观止》《文言文选读》（张中行主编）选择适当内容，以适应实验要求、教学实际和学生兴趣。比如，在实验开始，我出示了周恩来十三岁写的一篇优秀文言文《东关模范学校第二周年纪念日感言》让学生尝试读，既让学生在与同年龄人的比较中明白差距，又让学生明确了要达到的目标。注意与教材配合。在学习《姥姥的剪纸》一文前一个星期，让学生学习欧阳修的《卖油翁》，两文都说明了“熟能生巧”的道理，语言又都极生动形象，可以互相印证。在教《螳螂捕蝉》一文时，把课文与刘向《说苑》中该文的文言文原文进行对照学习。在教学《墨梅》一诗时引导学生读曾巩的《墨池记》。　　（三）有弹性地进行时间安排。以“定量”、“有恒”为原则。每周正课一课时（周一），每天早读课十五分钟。有兴趣的可以自行投入一定的时间，但每天不要超过半小时。每周学习一篇（较难或较长，篇幅不超过200字））或两篇（较易或较短，篇幅100字以内）。把学习新内容和及时