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初高中历史课堂组织有效衔接策略 　　[摘 要＼]初高中历史的教与学差异不小。处理好初高中历史的教学衔接，对于高一历史教学至关重要。初高中的历史教学应遵循渐进性原则，教师需要在课前预习、预设情境问题和记忆指导三个方面做好衔接工作。 　　[关键词＼]初高中；有效衔接；课堂组织；历史教学 　　[中图分类号＼]G633.51 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0072-02＼ 　　高一年级很重要，它是整个高中学习的起点和基础。我们如何让高一学生很快从初中教学的模式下摆脱出来，在较短的时间内顺利进行高一历史教学，使学生适应高中的学习，这些是高中历史教学无法回避的问题，值得关注和研究。 　　一、初高中历史学习的差异 　　在中考压力之下，初中学生的历史学习往往偏重于机械识记。在教师的帮助下，他们固然可以很好地记住基础知识，但也产生了一系列问题：①学生学习方法不合理，习惯于机械识记，习惯于教师包办一切，习惯于教师的“严防死守”；②学习习惯不科学，不会记笔记和意义识记；③学习主动性不够，课堂表现不够活跃，不敢、不乐、不愿配合教学；④历史知识储备不够，知识面窄，仅仅局限于课本等。这些问题严重影响了高中历史教学。 　　学生进入高中后，学习环境变了，不再像初三那样紧张；同学变了，同班同学的水平不再是参差不起，而是旗鼓相当；教师变了，教师不再像初中那样盯得紧了。高一的学生都会用怀疑、好奇的眼睛观察着新环境中的同学和教师。他们既渴望得到新的学习方法，同时又受以往学习方法的影响。这就需要教师有意识、科学地加以引导。引导得当，学生豁然开朗；引导不当，则适得其反。 　　二、衔接教学的渐进性原则 　　初高中学习方式有差异，所以初高中衔接教学也有自己的原则。这些原则是我们制定具体衔接教学策略时所必须遵守的。除了一般性原则外，笔者认为应该更重视渐进性原则，它主要体现在以下两点上。 　　（一）从低起点到高要求 　　人的学习方法是有惯性的。高一学生无论在学习习惯、观念，还是学习方式上都有一个适应过程，而且这个过程时间可能较长。所以高一历史教学开始时，起点要低，不能一开始就拿高标准要求学生，否则教师会产生“现在的学生怎么回事啊？这么简单的问题都不会，真是一代不如一代”“初中的老师是怎么教的啊？”等这样的不满情绪，而在这种情绪之下，学生便会无所适从，从而产生“比较容易的历史学习怎么会变得如此之难？”的疑惑，产生抵触心理，从而大大降低了课堂的有效性。 　　（二）从关注过程到关注过程与结果 　　高一历史教学的评价要有别于初三教学。初三在中考压力下，追求分数至上。如果高一教学一开始也是这样评价的话，学生在潜意识里会认为高中和初中的历史学习一样，找不到新鲜感，从而影响学生学习方法的改善。关注过程，能充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在没有学习压力的前提下，思维得到充分发挥，个人才华得到充分展示。我们的评价应该是全方位的，包括课前预习、课堂练习和课后作业。在学生逐渐适应了高中的学习过程后，我们再将关注结果和过程有机地结合起来。 　　三、课堂组织的有效衔接策略 　　根据初高中历史学习的差异和衔接教学的渐进性原则，笔者认为高一历史课堂组织的有效衔接有如下几种策略。 　　（一）课前预习衔接：从“假”预习到教师指导下预习 　　课前预习很重要，它能激发学生的求知欲，提高学生的学习主动性，符合新课程改革的要求。但学生往往存在不会预习的问题，这就需要教师进行指导。在教师的指导下进行预习，能起到事半功倍的效果，体现了教学低起点和关注过程的基本原则。具体方法如下： 　　1.问题清单。教师可以开出问题清单，学生可以根据清单上的问题或提示进行有效预习。学生在预习时可按照以下提示的问题和步骤进行：理清标题之间和标题与子目之间的关系，寻找与标题有关的历史名词，寻找这些历史名词之间的有机联系，找出不太好理解的历史概念或现象，提出自己不能解决的问题等。 　　2.发现问题。“发现问题比解决问题更重要”，教师指导学生把自己认为的重要部分画出，写上相应的评注，并在课堂上验证自己所画的内容是不是教师讲课的重点。教师要求不宜太高，应该及时鼓励，给予肯定评价。学生提不出问题时，教师可以给一些简单的情境问题提示学生，学生回答不出时，教师正好可以以此为契机导入新课。 　　（二）情境问题的组织衔接：先整理知识点后解决情境问题 　　高中学习有一个不可回避的问题，即基础知识点和情境问题解决的关系问题。笔者认为最好是学生能够在预习的基础上自主、合作解决情境问题。但对高一新生而言，这样做难度比较大。所以在衔接教学阶段，我们最好先整理好知识点，然后再解决情境问题。否则会耗时太多，不利于课堂任务的完成，而且容易给学生造成“一节历史课就是解决几个情境问题”的错觉。 　　（三）记忆指导衔接：从课后记