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商科专业实践教学改革与创新探索 　　摘要：本文介绍了商科的起源与发展，对我国目前商科专业的实践教学现状做了描述，指出在实践教学中存在于各类课堂中，但是同时也指出各课堂中存在的问题，提出需要在第二课堂进行拓展，并对我校如何进行第二课堂的拓展提出自己的建议。 　　关键词：商科；实践教学；第二课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0034-02 　　一、商科专业实践教学现状 　　1.商科专业的界定。目前，大多数人认为商科专业是与企业经营与管理活动相关的专业。如会计、财务管理、审计学、市场营销、国际商务、管理信息系统、金融学、物流管理等属于商科专业。在我校，上述专业基本上均有涉及。 　　2.商科专业实践教学现状。目前，商科专业采用的实践教学主要体现在课内实习、校内课外实践及校外实习三个方面。（1）课内实习，又称之为第一课堂，分为两种情况。一种情况是将课内实习作为理论课程的一部分，一种情况则是单独的实践课程。对于前者往往是通过在某一课程里的一个环节来实现。如我院《财务会计》、《财务管理》等课程，在授课的同时拿出一周的时间进行专门的课程实训，最终形成课程的实训报告。对于后者则是理论课程的延伸出来的实践课，通过模块教学、课程模拟实验等方式来实现。这类实践也是大多数商科院校采用较多的一种实践教学方式。但是，从严格意义上来讲，这类教学形式并不算是真正的实践教学。由于在这个环节，学生是在设定好的一个环境下去模拟管理、营销、财务等活动，因此，它缺乏对经济、政治、社会、文化等信息的真实的感知。（2）课外实践――第二课堂。课外实践包括新生入学教育、专业认识、认识实习、各类大学生学科竞赛以及各类仿真模拟实训等实践活动。各类学科竞赛包括“大学生网络营销能力秀”、“沙盘模拟经营大赛”、“商科院校技能大赛”等。各类仿真模拟实训有“创业之星”、“ERP沙盘模拟”、“虚拟商业社会环境VBSE”项目、“会计综合实训平台”等项目。在这类实践教学中，项目本身是建立在具有一定社会经济条件下的经营管理情景下，而且经营管理的情景会发生变化。让学生在这样的项目下担任不同角色，自主地去参与到经营过程当中，类似于一款游戏，能激发学生学习的兴趣，在娱乐中对抗，在对抗中娱乐，有利于培养学生创新能力。这类实践教学方式不仅大大提高了学生掌握技能的效率，极大地丰富了在校生的实训经历，而且使得教师也从手把手教的传统实践教学方式下解放出来。这类实践教学中学生自主性强，学习效果相对较好些。（3）校外实践――第三课堂。校外实践以实习和实际参与为主。形式可以说有两种，一种是学生利用假期或业余时间参加“暑假三下乡”、“认知社会”等实践活动。另一种是按照教学执行计划中规定的时间进行毕业实习。一般来看，专科设定于第六学期、本科设定在第八学期为毕业实习时间。实习期间学生大多是到相关单位进行顶岗实习的形式完成毕业实习规定的任务。通过这类实践教学，学生既可以实现理论与实践的链接，找到理论与实践的差距，同时又可以提前认识社会，做好自己的职业规划。这种实习由于时间短，使得学生对于社会的了解只局限于表面。 　　二、第二课堂实践教学存在的问题 　　1.课程设计不合理。近几年来，也有不少学校将仿真式、体验式的模拟训练引入实践教学，如“创业者沙盘”、“创业之星”等。但是在实践教学中的运用存在一定的局限性，要么局限于某个专业的必修课或专业选修课无法实现商科各专业之间的联合，要么作为课时较少的公共选修课开设达不到应有的实训效果。因此，无论是财务管理专业，还是市场营销专业，或是会计专业，或是金融专业，也或是电子商务专业，各个院校在专业培养目标、课程建设等方面均有各自的体系，但作为培养应用型、综合型人才的宽基础、厚口径的要求来讲，这还远远不够。 　　2.比赛未纳入实际教学环节。第二课堂中的各类比赛尚未纳入实际教学环节，学生一般会认为与自己学业关系不大，很少考虑自己能力的不足，所以主动参与的学生不多。再加上参与进来的学生主要是按单一标准进行筛选并安排的，由于自身缺乏相应的兴趣导致效果大打折扣。 　　3.教师实践教学能力有待进一步提高。目前，缺乏擅长实践教学的教师是大多数应用型本科院校商科类专业中存在的共性的问题。“以教师为中心”传统教学理念使得教师忽略了学生的自主性，除此之外，部分教师缺乏实践教学的经验和能力；由于知识结构和思维惯性，同时基于教学任务繁重与职称晋升压力，他们参与调查研究或生产实践活动的内在需求在很大程度上也受到了限制。 　　4.实践教学激励机制和考核机制有待进一步完善。商科类专业的理论教学体系已经比较完善，而实践教学体系还有待建立和完善，缺乏与之相关的配套政策，如以教学工作量及科研成果作为教师职称晋升的主要依据、缺乏实践教学考核评价方法等。这些无疑都消退了教