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历史图片在中学历史情境教学中运用 　　摘 要： 如何利用历史图片创设情境，进行情境教学，是每位中学历史老师都必须思考的问题。本文就国共两党关系专题复习教学分析了历史图片在中学历史情境教学中的运用。 　　关键词： 历史图片 中学历史情境教学 国共两党关系 　　历史是永远的过去，不能再现，不像化学实验，可以亲眼看到实验情景。但在历史教学中实施情境教学，将历史“复原”，让那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生身临其境，从而获得的知识有血有肉，“意境广远”、“理寓其中”，主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，感受到历史的魅力。历史图片具有直观性、形象、简洁、知识量大、信息丰富等特点，在创设情境教学和情境习题中有不可替代的地位，因而越来越受到历史老师和中考命题者的青睐。历史史料中图片的数量众多，形式多样，主要包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图、历史图表等。面对数量众多、形式多样的历史图片，怎样利用历史图片创设情境，进行情境教学，是每位中学历史老师都必须思考的问题。 　　一、首先重视历史图片的运用，充分认识历史图片运用的重要性。 　　（一）利用图片进行情境教学体现新课程理念的要求。 　　依据《普通初中历史课程标准（实验）》课程改革的基本精神：初中历史是以研究性学习和多元的开放的学习为特征，以全面提高学生素质、促进学生个性健康发展为目的，以培养学生的阅读、获取历史信息能力、历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决历史问题与现实问题能力，学会学习能力等四大能力为目标，新编的历史教材实行“一标多本”，打破以往人教版一统天下的局面，给中学历史课堂输入新的活力。要求历史改变传统的以教师为主体的教学方法，使历史教学有新的基石，其落脚点之一是基于教材和超越教材，进行情境创设。情境创设往往与图片有关，通过丰富的图文史料创设情境，引导学生研读史料和诠释历史，以呼应新课标里的实验教材，回应新课程对过程与方法的关注，达到培养学生阅读、获取历史信息、历史思维的能力，用史实观方法观察分析、解决历史问题与现实问题的能力，即学会学习这一目的。 　　（二）激发学生的学习兴趣的需要。 　　历史因为不能再现，变得更抽象，图片以其直观性可以把抽象的历史现象地呈现出来，易引起学生的学习兴趣，便于学生理解。历史具有知识量大、信息丰富的特点，如果统观全局，运用得当，便可引起学生主动思考，主动深入探究问题，有助于学生感知历史，形成明确的学习动机，达到事半功倍的效果；有利于加强对学生的历史情感教育，培养学生的人文主义精神，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。 　　二、其次利用历史图片进行情境教学必须坚持以下原则，否则图片在教学中不能起到应有的作用。 　　初中历史老师备课是以课程标准所列知识点为突破口，要做到基于教材而又超教材，进行情境教学设计，在使用历史图片时精选与该知识相关的图片，特别是与一些历史转折点相关的图片，否则再好的图片也不能引入课堂，以免耽误教学时间，分散学生精力。 　　（一）以问题式、体验式为基本教学思路，充分调动学生的积极性。 　　创设情境是让教学更具人文关怀，是让学生更具独立思想，改变刻板和枯燥，让历史活起来，利用图片进行情境教学就是训练学生观察图片、捕捉发现重要信息的能力，让学生轻松学习，带着兴趣学习。因此，对图片要有明确目标，按目标设计问题，做到有的放矢。在设计问题时要考虑学生的认知特点，以学情为基础进行设问。同时注意让学生体验历史，通过一些假设，让学生体会历史图片中的一些场景，引导学生感受、体验、探究历史，受到震撼和感动，激发学习兴趣。还要进行适当的点拨，让学生掌握观察技巧，形成读图能力，为以后自主探索、自主学习打好基础。 　　（二）注意各种历史图片的综合运用。 　　历史图片形式多样，各种图片有各自的特点，在利用历史图片进行情境创设时，要充分考虑各种形式图片的综合运用。历史地图在反映事物所处的空间状态是有简洁、直观的特征；文物、古迹遗址图片是人类活动留下的痕迹，可以加深学生对历史的认识；历史照片反映历史活动所造成的结果；历史漫画具有鲜明的时代性，是对某段历史的政治观念及社会现象等的哲理思考，从中悟出社会进步与发展的脉络；历史图表清楚、简洁地代替语言表达，在一定程度上使事态和关系的叙述更清晰，提高阅读和理解效率。因此，我们在选择历史图片时，要根据需要和各种图片的特点进行选择，以达到教学的最佳效果。 　　三、教学案例设计。 　　下面是我以国共两党关系这一专题为例，利用图片进行的情境教学，在教学中取得比较好的效果。 　　（一）导入是基于文字史料的情境创设。 　　胡锦涛同志曾邀请张灵甫夫人王玉龄女士参加2005年抗战胜利60周年大会，并充分肯定了国民党领导的军队在正面战场与日寇浴血奋战的历史勋劳，特别肯定了国民党军队