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历史教学中兴趣性教学方法思考 　　目前，许多教师在教学中不注重教学方法和艺术，对教学内容照本宣科，采用一言堂、填鸭式、满堂灌等陈旧的刻板的教学方法，讲得学生昏昏入睡，课堂气氛死气沉沉，使讲课成了学生的“催眠曲”。这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣，因而也就无法完成教育的神圣历史使命，更无法完成培养社会主义合格建设者和可靠接班人的历史任务。教学有法，教无定法，贵在得法，因此在教学中要对教学方法锐意改革，勇于创新，善于挖掘，创造灵活多样的教学方法。本文对问题、辩论、多媒体、情感、乡土史教学法进行深入思考，以期激发学生学习的兴趣，提高学生的思想道德素质。 　　兴趣性 教学方法 学生 　　传统教育中“朗读式”、“填鸭式”、“灌注式”的教学方法难以满足学生的需要和兴趣，这种传统的教学方法让学生厌烦，存在很大的弊端：过分重视教师讲述，忽视学生主体作用；过分强调灌输，忽视对学生的启发；照本宣科有余，创新探求不足。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。[1]兴趣是学生主动探索新知识的思想倾向和内在动力。很多学生或对新颖的教学内容感兴趣，或为灵活的教学方法所吸引。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”皮亚杰也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”因此，教师针对所教授的课程要力求做到内容丰富，方法灵活，利用学生的求奇、求新的心理，创造一个和谐温馨的课堂环境，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，使学生在情感的愉悦中接受知识，以达到最佳的教学效果。下面是本人对兴趣性教学方法的几点思考。 　　一、问题激趣 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因之一就在于呆板的教学模式，学生只能被动接受，而师道尊严又导致学生不敢提出问题、不敢质疑问题，久而久之就不会主动地去探索、去创新。“读书有疑，方始是学”，这是古今学者的一致共识和宝贵经验。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，没有问题就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能被动地接受知识而不会自主地探究和思索。现代教学方式应该重视“问题”在学习过程中的重要作用，教育的价值就在于发现问题，培养学生的问题意识[2]。教师在教学中通过设计问题去激发学生的学习兴趣，反过来学生的问题意识往往能够激发出浓厚的学习兴趣和探究精神。历史课程本身最重要的就在于存在许多可质疑的问题，许多等待发现和探究的问题。因此，在教学中，要根据历史教学内容的特点，针对学生存在的疑难问题、敏感问题、最感兴趣和最关心的问题、热点问题，补充生动形象的案例，结合现实生活，给学生巧妙地、科学地设计多方面的问题，去引导学生思考问题、发现问题、解决问题，培养学生发现问题、找寻问题、探究问题、解决具体问题的能力，使学生成为知识的积极探求者，培养他们的创新意识。 　　例如针对学生关心的诚信危机问题，结合搜集学生考试作弊的具体案例来提出问题：你认为学生为什么会考试作弊？作弊的危害性有哪些？很多学生不以作弊为耻，究其原因既有学生主观方面的原因，又有其他客观原因。学生、家长、学校、社会过分看重考试分数，唯分是举，分数直接与学生评优、升学等挂钩，使得考试作弊成为校园诚信危机的一个突出顽症，已成为威胁教育公平的一大隐患。 　　学生正确的价值观还没有完全形成，极容易在市场经济的大潮中忽视包括“诚信”在内的许多道德原则，所以应该通过提出问题，讨论分析案例，在教师的点拨、启迪之下，让学生养成善于思考、勇于思考的习惯，引导学生养成良好的道德品质。 　　二、辩论激趣 　　进入二十一世纪，我国的教育面临着严峻的挑战，教学能否跟上形势发展的需要至关重要。当今社会，课堂已不是学生获取知识的唯一渠道和途径，那种只有教师知、学生不知的时代已经成为历史。互联网的应用使学生对各种信息的了解和掌握更加快捷和便利，对某些信息的拥有量和快捷程度，以及了解的深度、广度甚至不亚于老师。所以笔者利用学生对互联网的兴趣，给学生布置问题，展开辩论，让学生真正参与到课堂中来。学生对此很感兴趣，教学取得了意想不到的效果。 　　实验证明：人的注意力是有限的，一般一堂课的前20分钟学生精力最集中，稍后便会出现精力分散、思维疲倦。此时给予强烈的外界刺激又会使倦怠的思维兴奋起来。[3]因此，当发现学生思维开始进入疲倦状态时引入课堂辩论，仿佛给不旺的火添上干柴，顿时烈焰熊熊，激情高昂，精神饱满，思维活跃，兴趣盎然，课堂顿时充满了生机与活力。 　　比如，在讲抗美援朝战争时，提前给学生布置辩论题：你认为决定现代战争胜负的主要因素是人还是武器？分为正方和反方，请查找相关资料，并结合伊战、美国对阿富汗