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利用微写作激发中学生写作兴趣 　　【摘 要】微写作随北京高考作文改革而备受瞩目。它是训练学生写作的有效方式，可以带给学生写作的自由，从而激发学生写作的兴趣。要想让学生在微写作中享受乐趣，一要贴近社会生活积累微写作素材，让学生可写；二要创设鲜活情境唤起微写作灵感，让学生想写；三要结合阅读教学开展微写作训练，让学生会写；四要依托网络平台培养微写作习惯，让学生乐写。 　　【关键词】微写作 写作兴趣 中学生 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0012-02 　　作文教学是一直困扰语文教师的一大难题，教师难教、怕教，学生怕写、难写，其教学效果可想而知。激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的根本途径和内在动力，在微讯息时代下日益兴起的微写作给当前的中学作文教学带来一缕清风，引起中学生的写作兴趣。 　　一 学生为何没有写作的兴趣 　　1.没有东西可写 　　不论是在日常的作文教学中，还是在语文考试中，我们的学生托腮挠头，盯着桌子上的白色小方格，作苦苦思索状，半天憋不出一个字。每当让学生回去写周记的时候，下面总是充斥着“又要写周记，不知道写什么”的怨言。学生面对陌生的作文题目，脑海中几乎是“空空如也”，这种虚无而焦灼的状态，自然不会生发出写作兴趣。 　　2.根本不会写作 　　中学作文教学没有专门的写作教材，只是在每个单元的最后提供一些简单的写作要求和参考选题。写作教学缺少严谨而又科学的序列，方法指导不足，所以即使学生有内容可写，写出来的东西却总是不尽如人意。 　　3.写作训练无趣 　　中学生之所以产生这种错觉，主要缘于平时枯燥、单调而模式化的作文训练方式。相比小学阶段，中学阶段的写作方式要单一得多，不再有大量的图片和漫画呈现，却多了应试方面的操练，时常是中考考什么，教师就教什么，学生就写什么，甚至陷入押题和背作文的怪圈。 　　4.写作负担沉重 　　越是写作效率差，学生就越要被赋予沉重的写作任务。今年江苏省的高考作文题目为“不朽”。网上有考生戏称：最永垂不朽的永远是作文试卷上那段“题目自拟，体裁不限，诗歌除外，不少于800字”。虽为戏谑之词，但确有不少考生反感体裁和字数的限制。于是，许多作文中不乏胡编乱造凑字数的现象，无论在日常的习作中的每日一记、每周一记、每月一考上，还是课堂写作练习和专题写作训练中，字数上宁多不少已让学生们“苦不堪言”。 　　二 微写作能带给学生什么 　　“微写作实为即时性写作，篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，类似于网络里上微博。”微写作伴随着北京高考作文改革而备受瞩目，是训练学生写作的一种有效的方式，可激发学生写作的兴趣。 　　作文教学应关注学生的写作状态，以学定教。王栋生老师认为，当前作文教学之所以没有生气，关键是没能让学生自由的思想。换言之，学生要的不就是写作的自由吗？ 　　所谓写作的自由首先应是思想的自由。叶圣陶曾给《作文选读》题词说：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思”；在《作文论》里又指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。写作教学就应增强学生自我表达的愿望，让学生在写作中体验成功，发现个体生命的存在价值，教学的目的也应该是解放心灵，永远让学生觉得写作有意思，永远让学生觉得写什么都好。 　　微写作可以带给学生自由，不仅是写作时间和地点上的自由，也是写作内容和方式上的自由，弱化了这些方面的限制，学生的思想也会“减负”，处于相对的自由状态。微写作具有即兴性、情境性、简短性和互动性等特征，打破了写作的时空限制，写作不再局限于教室课堂；写作的内容也丰富多样，像社会生活的万花筒；写作形式上有网络媒体的介入，增加了不少乐趣；写作的要求也不再是永恒的“不少于800字”，篇幅比较随意，以精短见长。 　　三 怎样利用微写作激发中学生的写作兴趣 　　要想让学生爱上写作，在微写作中享受写作的乐趣，得让学生有素材可写，有灵感想写，有方法会写，有兴趣乐写。 　　1.贴近社会生活积累微写作素材 　　写作的根源在于生活。日本提倡写作教学的日常生活指导模式。中国《义务教育语文课程标准》（2011年版）也强调中学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。苏教版七年级上册《语文》教科书在第三单元的“写作”部分也提出了从生活中找“米”，可见生活对于写作的重要性。 　　兴趣不仅源于学校生活，还源于家庭和社会生活，教师尤其要引导学生从象牙塔走向社会和生活实践。一方面关注社会热点现象。如每年年底的汉语盘点活动，“霾”“正能量” 　　―――――――――――――――――――――――――― 　　* 本文得到了2014年扬州大学大学生学术科技创新基金“北京高考作文改革背景下的‘微写作’探究”的资助 　　（编号：x201