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利用有声思维法对中职生英语写作个案研究 　　摘要：本研究利用有声思维法对我校两名同学的英语写作进行监控，通过分析学生的思维文本和写作文本，了解学生英语作文的建构过程，分析学生写作问题的源头，从而更有效的对学生英语写作进行指导和帮助。 　　关键词：有声思维法 中职生 英语写作 　　中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0250-02 　　1 引言 　　3100多万职业院校的在校生是我国未来产业大军的重要来源，提高他们的素质，对中国特色社会主义事业的建设具有重大而深远的战略意义。中等职业教育又是我国职业教育事业的重要组成部分，随着国家教育事业的发展，教育政策的调整，中职生生源结构发生了变化，生源质量也有所下滑，中职教师在教学中也遇到了许多新的问题和挑战。 　　在各专业中职生的基础课中，英语课可谓是难中之难，上课听不懂，作业写不出是许多中职生在英语学习中所面临的困境。而中职生毕业后，无论是选择就业还是继续深造，好的英语水平可以为他们带来更多的发展机会。英语写作则体现了学生英语综合能力的运用，是学生整体英语素质的表现，同时也是中职英语教学一个重点和难点。教师平时在批改学生的英语作文时，看到的只是学生经过思考后写出的文本，而不了解学生的思维过程，因此也不能很好的了解学生写作错误的源头。本研究借助有声思维法（think aloud protocols）来了解中职生英语写作的建构过程，让教师更好的对学生英语写作进行指导。 　　2 研究背景 　　2.1 二语写作过程 　　学界对于二语写作过程进行了不懈的研究，FlowerHayes（1981）通过分析录音，提出了一个由三部分组成的写作过程，即“计划”、“表达”和“检查”。修旭东、肖德法（2004）通过对英语专业的学生进行研究，提出一个非线性的写作过程，即“确定目 　　标”、“调整主题语体裁”、“产生思想”、“表达”和“检查”。本研究根据研究对象的特点，采用FlowerHayes（1981）的研究模式，将中职生的英语写作过程分为“计划”、“表达”和“检查”三个阶段，“计划”指学生在写作前进行的布局谋篇的思考的过程，“表达”指学生利用所学的英语知识将头脑中的思想转换为文本，“检查”指学生在完成写作过程后，对自己所写文本进行语法、单词拼写等方面的检查，力求写作文本通顺、无误。 　　2.2 有声思维法 　　人的思维就像一个黑盒子，教师在面对学生的作文文本时，对于学生在写作这三个过程中的思维活动不得而知，也不能了解学生的问题的根源。而有声思维法就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息（郭纯洁，2008）。有声思维法是一种以受试为主体，以过程为导向的研究，研究者可以通过研究受试者的有声思维文本来了解受试者在进行这项任务过程中的心理过程。 　　在外语教学领域，有声思维法的应用得到了许多重视，杨立学等（2008）就提出，外语教师应该掌握有声思维法这一工具。修旭东、肖德法（2004）利用有声思维法研究了英语专业八级写作认知过程和成绩之间的关系，苗菊（2005）论述了有声思维实验在翻译研究中的应用。但利用有声思维法对中职生的英语写作的研究还不多见，本研究采用有声思维法对两名中职生的英语写作三个过程进行个案研究，发现其写作特点，并寻找写作错误的源头。 　　3 研究过程 　　笔者从自己任教的2011级涉外护理专业的学生中，选取5名乐于参与本研究的同学，并对这5名同学进行有声思维法的英语写作训练，并从中选取了2名对有声思维法掌握较好的同学，根据她们上学期的英语期末成绩，将其分为高、低分组。然后要求这2名同学在50分钟内，以My Winter Vacation（我的寒假生活）为题，写一篇80词左右的英语作文。 　　两位参加研究的同学分别进行写作，以避免两人间有交流。学生一边说出心中的想法，一边写英语作文。教师坐在学生背后全程监督，并用录音笔记下学生的有声思维过程。学生不允许借助词典或者手机查单词，教师不给学生任何英语写作上的提示，仅在学生出现长时间的沉默时候，给予提醒。写作完成后，邀请这两位同学参与整理有声思维的录音，并将其转码为文字。之后教师从单词拼写、语法、连贯、切题等四个方面，以满分20分的标准，对学生的作文进行评分。 　　4 结果及讨论 　　4.1 受试作文的情况 　　两位同学均在规定的时间内，按照要求完成了作文写作。从下表中可以看出，高分组的同学在写作时长、作文单词数和作文得分上都要优于低分组的同学。 　　受试学生作文得分情况 　　4.2计划过程 　　通过分析有声思维文本发现两位同学的写作“计划过程”持续时间非常短，摘录如下： 　　A同学：这个题目好无聊呀，寒假无非就是吃饭、睡觉、玩玩电脑、走走亲戚。我就流水账得了。 　　B同学：我寒假跟家