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利用教材提高写作中素材选用能力 　　摘 要： 在高中英语课程教学中，应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在浙江省高考英语的书面表达上，历年来，全省的平均分都不是很高，这就对一线高中英语教师如何提高学生的书面表达能力提出了要求。本文就如何结合教材，帮助学生积累写作素材和改进表达重点展开分析，意在探讨如何充分利用教材的内容、词汇和句型，结合话题写作，提高书面表达能力等问题。 　　关键词： 英语教材 写作素材 书面表达 　　一、学生英语书面表达的现状 　　基于这几年的教学观察和实践，我发现学生的书面表达主要存在三方面问题。第一，审题和破题不到位。拿到一个话题后，不能有的放矢地解读命题意图，导致在审题时，没有注意语言和内容的相关性，出现偏差。此外，对主题的解读不够深刻，话题缺乏思维深度和个性化思考，导致主题落入俗套或者沦为陈词滥调、人云亦云的空洞口号。第二，作文素材积累有限。以2012年浙江省的高考英语书面表达为例： 　　你校正在进行“英语读书周”活动。该活动要求学生摘录名言佳句（quote）并相互交流，以下是某同学摘录的句子：“Your future depends on many things，but mostly on you。”请按下列要求用英语写一篇100-120个词的短文： 　　1.针对摘录句中的观点谈谈你的看法；2.举例说明理由。 　　一些学生能够很到位地解读题目要求，提炼观点，但是在举例说明的过程中显得捉襟见肘，搜肠刮肚地找不到一些典型的具有说服力的例子证明自己的论点。我们可以看到很多学生生搬硬套地写自己的经历或者家人的经历，洋洋洒洒一通描写，却和主题风马牛不相及。第三，词汇表达存在问题。部分学生受中文思维的影响，作文的大部分句子都是单个词汇的拼凑，脑子里出现怎么样的意思，就写对应意义的英语单词，文章洋溢着浓浓的中式英语的味道，生硬又别扭。部分学生为了吸引老师的眼球，生搬硬套选用高级词汇。殊不知有些高级词汇，在特定的语境下，无法准确地传达话题的内容。 　　二、关于提高学生书面表达的一些策略 　　在很多情况下，老师都充当说教者、批判者的角色。教师总是训导学生作文应该如何写，抱怨学生的作文是如何写得不好。这种说教与批判往往停留在理论层面上。写作是一种能力，是一种创造的能力，如同造房子。师傅仅仅给自己的学徒讲授房子应该怎么造是不够的，还必须亲手示范建造的每一个过程及可能遇到的各种情况。同样，写作教学也应该是一个示范的过程，应该把自己当做一个学生，向学生演示自己针对某篇作文，全面展示从破题、内容构思到定稿的全过程。 　　（一）反复研读题目要求，准确到位地审题和破题。 　　以2013年浙江省的高考英语书面表达为例： 　　【“One thing that I am proud of”】 　　1.记叙这件事。 　　2.简要谈谈你为何感到骄傲或得到的启示。 　　拿到题目第一步，就要从头到脚、一字不漏地将题目和题目要求读几遍。首先，从文章的谋篇布局上，总共是两部分，第一部分是记叙，第二部分是评论。其次，在记叙部分，确定人称和时态的同时，更重要的是确定内容。你生活当中的哪一件事情，是让你觉得自豪的。很多学生往往就在这个环节思维堵塞，咬着笔杆，无法下笔。这个部分的关键是两个词，一个是：I；一个是：proud，围绕自己的某一次经历，体现值得自己骄傲的方面。所有叙述的细节，都要围绕自豪展开。 　　（二）充分利用教材的话题和内容，使之成为有效的写作素材。 　　人教版教材的每一个单元都有一个单元主题，例如环保、野生动物保护、伟人、海底世界，等等。语言知识教学目标的终极目的应该是如何让学生将学过的词组句型应用到交际中。我建议每一个单元结束，教师都应该创设一个以本单元话题为主题的输出活动。同时，在每一堂作文课的反馈和讲解中，应当努力结合教材相关内容，进行语言和信息的整合。现以名言警句为主题的书面表达为例，看看如何结合教材，以便让学生更有效地积累写作素材。 　　以“hold onto your belief and you will succeed”为题。 　　第一步：解读题目，只有那些坚守自己信仰并且不放弃的人才能成功。可见，对信仰的坚持是多么重要。 　　第二步：寻找典型例子来证明，正是因为这个人坚守了信仰，所以他成功了。 　　人教版教材中的一些单元都有涉及一些伟人的事迹：Jane Goodall；Lin Qiaozhi；John Snow；Copernicus；Yuan Longping；Sun Yat-sun，等等。还有学生熟悉的关于Edison，Hawking，Steve Jobs等的例子。在有限的考场