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利用教材及数学学习材料培养学生数学阅读能力 　　阅读，是学生学习数学的一个重要环节，数学阅读能力是学生终身学习的基础。随着课改的深入，数学学习对阅读的要求也越来越高，阅读理解类试题成了中考的热门题型。因此教学过程中要注重数学阅读能力的培养和提高。从引导阅读、培养阅读习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力几方面进行了探讨。 　　数学阅读能力学生教材资料 在教学过程中，经常遇到学生对一些数学概念、定理、表述不出来、表述不到位的情况，包括好学生。原因是，长期以来，学生习惯了老师讲学生听的课堂模式，老师用最通俗易懂的语言，借助图形、实物等多种手段，把所有知识点一一表述给学生，学生的确很快明白了，但不是自己反复阅读、深入思考的结果，而是一种被动接受，对知识的感知、理解自然不深，时间一长容易忘记。 　　因为没有良好的阅读能力，每当学生面对文字较多、背景较新、或难度稍大的题目时，就会一筹莫展，一遍又一遍地喊：“什么意思啊？”而当老师把题意解释清楚后，立即长出一口气，随后很快就能作出答案。也就是说，不是数学知识不会，而是数学题目读不懂，读不出题目中已知的是什么，要求解的是什么，自然无从作答。因此，培养学生数学阅读能力必须得到高度重视。阅读不仅是今天应试的需要，也是学生终身学习的前提和基础。 　　一、引导、鼓励学生阅读 　　数学语言抽象，内涵丰富；具有简洁、严密、无歧义的特点，读者必须认真感知材料中有关的内涵丰富的数学符号，理解每个与自然语言差别很大的数学术语。是一个内部语言的转化过程，这就给数学阅读带来了相当的难度。 　　数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求把理解、记忆、分析、归纳、等多种思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析才能弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料时，也必须了解其中每个术语和每个符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。 　　基于以上数学阅读的特性，数学阅读着实是件想说爱你不容易的事。特别是对于十三四岁的初中生而言，让他们主动、自觉地去进行数学阅读，把读数学书当作一件快乐的事去做，几乎是不可能完成的任务。那么如何才能让学生走进阅读呢？这就需要教师的引导和帮助，让学生体验数学阅读带来的学习上的变化，使学生从不读到读，从很少读到习惯读。如：数学教师首先应让学生认识到学习数学离不开阅读，数学阅读能力是数学习能力的重要组成部分。其次，在阅读之初，要选择比较容易理解的内容让学生去读，减轻学生阅读的难度；举行一些小竞赛活动，让学生体验阅读成功的乐趣。特别是对学习能力较弱的学生，更要给予高度关注，只要他们通过阅读学会了一点东西，就要及时给予真诚的鼓励和赞扬，以增强他们数学阅读的信心。同时，对学生阅读的督促检查也是必要的。对学生而言，老师的督促检查就是需要。至少对大多数孩子来说，在学习的路上，没有任何压力就能取得进步是不可能的 　　二、培养学生的阅读习惯 　　课前预习是学生在没有任何提示、点拨的情况下，独自与文本交流获取新知识过程，是 　　锻炼阅读能力最重要的环节，也是最难的环节。开始的时候，很多学生都是读不懂，读不出东西，也提不出问题的。这就要求教师规定预习范围，明确提出预习要求、预习问题。能够设定检测习题的，还要精心设计相应的习题，使学生预习目标更明确，促使学生主动认真预习。同时方便教师的课前检查。有利于学生养成课前阅读的习惯。 　　课后复习阅读是学生消化、理解新知识，反思新旧知识间的内在联系的过程。及时、有效的课后阅读，不仅可以巩固新知识，而且可以强化对定义、定理等知识的记忆。复习要把回忆、阅读、做习题综合起来进行，但是学生常常会只做习题不读书，而课后阅读又不太容易检查，所以除了老师仍须提出明确要求，让学生感受到复习阅读的重要和老师的高度重视之外，还应在课堂上给学生开辟一些复习阅读时间，对于读有心得的学生给予热情赞扬和鼓励。老师发自内心的赞赏和喜爱，从表面上看，一次两次也许没什么，孩子只是淡淡地笑一笑，但时间长了，对孩子内心情感的影响是巨大而深远的。相信许多好孩子好习惯都是可以夸出来的。 　　数学学习材料也是数学阅读的重要资料，是对教材阅读的必要补充，教材不可能天天读，毕竟要有复习检测的时间，这时，适当安排学生阅读一些数学资料，既可以开拓学生视野，又可使阅读不中断，有利于阅读习惯的形成。同时数学材料多为阅读型习题，方便检查阅读效果。 　　由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对初中生而言，不是轻而易举就能够掌握的，要使数学阅读成为习惯，必然要经过长时间反复训练，才能使之成为一种自觉行为。也就是说，不管课程有多紧，每天都要安排一定时间进行阅读，久而久之，必成习惯。 　　三、掌握数学阅读方法 　　数学阅读不是娱乐性阅读，往往需