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历史教学中学生主体地位探究 　　摘 要：现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值、发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习、自主的构建知识结构。本文对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。 　　关键词：主体性 历史教学 　　一、主体性的概念 　　关于主体性的概念，亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学，是教师尊重学生的前提下，因材施教，引导学生独立思考，提高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要给予适当的鼓励，激发学生学习的动机，让学生有自主学习的时间和空间。 　　二、如何体现中学历史主体性教学的原则 　　“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，中学历史主体性教学，就是学生创造性地运用知识去自主地发现问题、解决问题，在解决问题过程中拓宽学生的知识面和培养学生的各种技能。 　　1.运用启发式教学，突出学生的主体地位 　　中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中教师与学生建立一种新型的关系――合作关系，通过教师的引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。 　　例如：在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的措施中，涉及四个方面的内容，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？”请阅读内容，思考分析。 　　学生甲回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。（废井田，开阡陌） 　　学生乙回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。（军功授爵） 　　学生丙回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。（奖励耕织） 　　学生丁回答：废除旧的地方制度，建立县制。（建立县制） 　　通过“废”与“立”的对比启发，教师归纳总结：变法体现了从奴隶社会向封建社会的过渡：如何理解 “向封建社会过渡”？ 　　第一， “废井田，开阡陌”。在《战国策》中这样描述：商鞅“决裂阡陌，教民耕战”。《史记》中记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”。从史料的记载中，我们得知，西周的井田制之下公田和私田之间有严格的界限，公田收获属周天子所有，私田的收获属私田主人即奴隶主贵族所有。土地的所有权在国家手中，不允许自由买卖。而商鞅的“废井田，开阡陌”就是要打破公田与私田之间的界限，废除奴隶制土地国有制，承认土地私有，允许自由买卖。 　　第二，军功授爵。这项措施，是对奴隶主贵族致命的打击。《史记》中记载，秦国规定“宗室非有军功论，不得为属籍”，“有功者显荣，无功者虽富无所芬华”。旧制度之下，世代享受官爵俸禄的旧势力逐渐失去官爵和田产，而依靠军功得到爵位和田宅的人则成为变法取得成效最广泛的阶级基础。 　　第三，重农抑商，奖励耕织。商鞅变法中明确规定，生产粮食和布帛多的，可免除本人劳役和赋税。商鞅变法中推行重农抑商政策，以农业为“本”，以商业为“末”，并且限制商人经营的范围，重征商税。 　　第四，推行县制。设置县一级官僚机构，废除分封制，县设县令以主县政。县下辖若干都、乡、邑、聚。 　　对商鞅变法内容的分析理解，有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导深入探究的愿望。因此，在教学中首先要解决的是感知历史。进一步探讨 “是什么”“为什么”“怎么办”，思考问题的方式由被动变为主动。 　　2.倡导合作探究，明确任务，解决问题 　　中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调合作学习，培养团队合作的能力。 　　例如：我在讲授中国古代史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班同学分为4个小组：军事组、政治组、思想组、经济组，提前布置每组去查阅资料，收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料： 　　（1）政治组 　　第一，确立皇帝制度。嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”；自称“始皇帝”。皇帝是最高统治者，总揽全国一切军政大权。 　　第二，建立从中央到地方的官制和行政机构。中央设“三公九卿”。地方实行郡县制。郡下设县，郡有郡守，县有县令，均由皇帝任免。 　　（2）经济组 　　第一，实行土地私有制，按亩纳税，“使黔首自实田”。第二，统一度量衡。度-计量长短，量-计量容积，衡-计量轻重。度量衡大约始于父系氏族社会末期。商代遗址出土有骨尺、牙尺，长度约合16厘米，尺上的分寸刻画采用十进位，反映了当时的生产和技术水平。春秋战国时期，群雄并立，各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后，颁发统一度量衡诏书，制定了一套严格