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小学语文复习方法经验交流材料　　复习课：我拿什么“装扮”你？　　江　苏　彭　峰　　现象一：复习就是做做练习、讲讲对错吗？　　在我们这里，平行班的几位老师已经将新课结束在上个星期了，现在已经将新买的练习册做到第二单元了，而我，今天才正式结束新课。　　看着他们在做练习册，我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗？就算复习就是做和讲习题，那么做练习和讲评该注意什么呢？难道就是将习题将完了，让孩子知道对错了就完了？以前我这样教过复习课，但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感要么盲从，丝毫不敢有什么怨言，今天我又问学生这样的复习你喜欢吗？或者你对这样的复习方法有什么想法吗？结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师，这样复习会不会越做越笨呀？我觉得他问得太好了，我随即表扬了他！并且要让孩子们思考一下，该怎么复习？　　思考：练习不是目的，而是手段；不是终点，而是起点。　　为什么有人会以为复习就是做做练习，然后校对一下完事？我想是因为我们对复习的观念有偏颇，对练习题目的作用理解也随之偏颇。应该时刻提醒自己：练习题目不是终点，而是起点；不是目的，而是手段。　　对策：让练习的“功能”多元化　　既然练习就如课文一样，不仅是例子，更是引子，那么它的“功能”就应该被真正地得到重视和开发，由此，我以为练习的作用应该多元化。　　今天，我上复习课，遇到这样一个再平常不过的题目──看拼音写词语。我是这样展开教学的，首先请一位同学“板演”，其他人在下面互相“帮助”，以查出错误，第二步看着“板演”，读一读那20个词语，接着是第三步请同学“冥思”片刻，选择其中的词语编一短话（至少选择四个词语）。学生非常感兴趣，有位学生这样编到：“我们家附近有一家厂子，好象是一个化工厂，它整天烟雾瘴气的，气味很难闻，于是，村里有人去揭发，但是那个环保局很久以后才派人来，环保局的人查看了情况，终于决定让这个化工厂立即停止生产，还让他们赶快将污染处理好，不然就不准‘开工’，那些人很失望，我爸爸听到这个消息却微笑了，那是因为从此我们可以走出困境了。”（加粗字是学生选择的词语）我说：“这个困境用得不太合适，改为……从此我们可以不受‘污染’的毒害了。”　　接下来的同学们说得非常好！尽管还有些词语用得不怎么恰当。　　这一次教学“经历”，让我发现“练习”也可如此有“意味”。我让孩子们做这样的练习至少想让孩子们通过这样的词语复习，想达到也达到了“纠错、理解、理解、识记、练表达”等融为一体的效果。是呀，只有将练习的过程看作一个手段，把练习本身当作一个引子，将练习的功用多元化，这是练习讲评的一个重要的策略。　　现象二：归类复习就是归归类，讲解重点吗？　　所谓智慧，是指既有知识，又有方法。　　复习是很重要的，但是这只为大家所认识，却没有进行优化操作。　　刚刚和老师们商量，“怎么复习呢？”我问老师：“难道就是考考试卷、讲讲试卷吗？”　　同事显然觉得这个问题很“笨”，她说：“当然不是，除此以外，我们还要进行归类复习呀……”　　我接着问：“归类复习是怎么做呢？”　　“就是让学生分类做题目，做完之后，我们再挑重点的去讲解。”　　我刨根问底：“那怎么讲解呢？我想讲解是最重要的一个环节呀。”　　讲到这里，上课铃响了，我带着这个问题走进教室。　　……　　我想这种对于复习课的看法也是比较典型的，可以称之为现象二。　　思考：重点是什么？怎么讲？　　归类复习应该有很多问题可以讨论，至少有以下几点：将什么练习归到具体的类型下，如何去组织这些练习，如何针对问题进行讲解，等等。因此归类复习应该注重怎么来讲，我想正因为复习，所以学习的基点较新授课高了许多，而复习课的目标应该定位在梳理、提升、　　辨析等，当然一定不能忘了激发兴趣，可以采用设疑、音乐引背等。　　重点要讲，但是重点根据什么二定，这就值得关注和研究了，这个重点不是教材的重点，而是孩子们的盲点、没有理解深刻的点，等等，而这些“点”的发现应该根据实际情况、课堂动态展现的错误资源来确定。因此，这些“点”的挖掘需要老师撇开自己的“成见”──自以为学生没有掌握好的，需要放下教参所规定的“高见”──一定要掌握什么什么关键、基础以及要点。需要老师根据课堂中学生出现的错误、浅薄、无意识的表现等进行灵活应对和适时生成。　　对策：重点重在学生身上。　　片段一：背诵默写第7课《拉萨的天空》第二自然段。　　操作的过程为：指名背诵──集体背诵──默写──纠错──精讲──仿说　　在学生默写的过程中，我察看到学生出现的错误，并在纠错环节有意突出。　　如学生将文章默写成这样：在拉萨人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天，有人说：“拘一碰蓝天可以洗脸。”这话真是太妙了。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显的越发纯净，有拉萨