幼儿园教师教育随笔：玩具大家一起玩.docx

幼儿园教师教育随笔：玩具大家一起玩　　教学叙事 下午点心时， 吃的较快的部分孩子已经自主的选择了喜欢的玩具在区域里玩，策骅和淑贺一同吃完了午点了，准备去拿玩具，他们一起走到玩具边，就在这时这两个孩子为了一辆飞机玩具争了起来。看到以后我马上走过去，问他们怎么了，第一次问他们，这两个孩子都一声不吭，我再问了一次，策骅说：“我想要玩小飞机，是我先拿到的，他要跟我抢。”起先我是让淑贺先挑其他的玩具玩，下次再玩小飞机，但是策骅一鼓作气的说：“我不要，我就是要玩那架飞机了”。转眼一想，这种解决方式不对，无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。我决定让孩子自己去解决问题，“两个人都想玩同一种玩具应该怎么办”？让孩子自己去想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，两个孩子提出，轮流玩，策划先玩，再到淑贺玩。这时，我偷偷观察着他们的情况，听到策说，“我玩好了，小飞机给你玩吧。”　　在课堂上我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，及时的表扬了这两个孩子，并组织教育活动，让幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起小手。有的孩子说：“两个人可以一起玩”，有的孩子说：“可以换着玩”， 还有的孩子说：“如果都想玩，还可以跟她对方交换玩具玩。”　　看着这两张幼稚的小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种智慧吗？要让孩子明白，一旦事情发生后，首先要自己想办法，老师不能成为孩子解决问题的“承包者”。要让孩子自己去发现问题，思考问题，学会解决问题，不能事事都靠老师。要多给孩子一些引导，多给他们一些实践锻炼的机会，我们老师要学会把问题扔给孩子自己去解决，让孩子在实践中发展。当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化的一种应答。　　教学叙事 下午点心时， 吃的较快的部分孩子已经自主的选择了喜欢的玩具在区域里玩，策骅和淑贺一同吃完了午点了，准备去拿玩具，他们一起走到玩具边，就在这时这两个孩子为了一辆飞机玩具争了起来。看到以后我马上走过去，问他们怎么了，第一次问他们，这两个孩子都一声不吭，我再问了一次，策骅说：“我想要玩小飞机，是我先拿到的，他要跟我抢。”起先我是让淑贺先挑其他的玩具玩，下次再玩小飞机，但是策骅一鼓作气的说：“我不要，我就是要玩那架飞机了”。转眼一想，这种解决方式不对，无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。我决定让孩子自己去解决问题，“两个人都想玩同一种玩具应该怎么办”？让孩子自己去想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，两个孩子提出，轮流玩，策划先玩，再到淑贺玩。这时，我偷偷观察着他们的情况，听到策说，“我玩好了，小飞机给你玩吧。”　　在课堂上我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，及时的表扬了这两个孩子，并组织教育活动，让幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起小手。有的孩子说：“两个人可以一起玩”，有的孩子说：“可以换着玩”， 还有的孩子说：“如果都想玩，还可以跟她对方交换玩具玩。”　　看着这两张幼稚的小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种智慧吗？要让孩子明白，一旦事情发生后，首先要自己想办法，老师不能成为孩子解决问题的“承包者”。要让孩子自己去发现问题，思考问题，学会解决问题，不能事事都靠老师。要多给孩子一些引导，多给他们一些实践锻炼的机会，我们老师要学会把问题扔给孩子自己去解决，让孩子在实践中发展。当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化的一种应答。　　教学叙事 下午点心时， 吃的较快的部分孩子已经自主的选择了喜欢的玩具在区域里玩，策骅和淑贺一同吃完了午点了，准备去拿玩具，他们一起走到玩具边，就在这时这两个孩子为了一辆飞机玩具争了起来。看到以后我马上走过去，问他们怎么了，第一次问他们，这两个孩子都一声不吭，我再问了一次，策骅说：“我想要玩小飞机，是我先拿到的，他要跟我抢。”起先我是让淑贺先挑其他的玩具玩，下次再玩小飞机，但是策骅一鼓作气的说：“我不要，我就是要玩那架飞机了”。转眼一想，这种解决方式不对，无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。我决定让孩子自己去解决问题，“两个人都想玩同一种玩具应该怎么办”？让孩子自己去想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，两个孩子提出，轮流玩，策划先玩，再到淑贺玩。这时，我偷偷观察着他们的情况，听到策说，“我玩好了，小飞机给你玩吧。”　　在课堂上我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，及时的表扬了这两个孩子，并组织教育活动，让幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起小手。有的孩子说：“两个人可以一起玩”，有的孩子说：“可以换着玩”， 还有的孩子