幼儿园教师读后感 12月份读书笔记.docx

幼儿园教师读后感 12月份读书笔记　　主题教育活动中的精心预设与即时生成　　在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性、”“要让幼儿成为学习的主人”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，主题综合教育成为一种幼儿园课程设计模式被越来越多的人所认可。在实践中发现，只有在主题综合活动中，幼儿才能生动活泼，主动有效地学习。作为从原来的知识技能传授者转变为幼儿学习过程的观察者、合作者与支持者的教师来说，怎样真正做到想幼儿所想，学幼儿所学呢？因此主题的精心预设与即时生成显得尤为重要。 一、精心预设好活动，引燃主题活动的“导火索”。 在我们以往的意识中，设计课程活动的时候，预先制定好的一个完整的课程计划，安排好课程、目标、内容、进度，分配好课时，我们在备课时只需选择，重组他人设计好的活动。只是在教学方法上稍作改动而己。幼儿像计划中预想的学习者角色，那样“参与”一翻，“活动”一翻，保证目标的实现就行了。这样的课程设计模式不利于幼儿的发展。在新理念倡导下的主题活动，它突出了以幼儿为主体，在主题内容的确定上，更多的取决于幼儿，来源于生活。就需要教师有一双明亮的眼睛，观察幼儿的一举一动，探知幼儿的内在所需，根据不同情况，发挥教学机智，从幼儿的行为表现，符号表征中把握幼儿发展的脉搏和活动方向，确定一些活动主题。师生共同建构主题网络时，我们要本着幼儿的所想、所需、所感兴趣的内容，要点拨引导，耐心等待，激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足孩子尝试、操作和解决问题的需要。让幼儿真正参与到活动中来，并根据主题活动的发展情况适时延伸，扩展出新的主题，教师要舍得放弃那些脱离孩子生活经验，孩子不感兴趣的内容和预设计划，要关注孩子感兴趣的热点话题和活动内容，要善于接过“孩子抛来的球”帮助孩子生成有发展价值的主题。例如，小班开展的主题活动“新年到”，在准备的过程中我们发现由于幼儿的年龄特征所致，他们对一些抽象的新年习俗不易于理解，没有表现出很高的兴趣度，反而对别的小朋友穿上新棉袄发生了兴趣，于是我们就及时调整主题，从冬天的棉袄着手，围绕它开展了观察、欣赏，拓展和延伸，从另一个侧面，让幼儿知道“新年到，穿新衣，戴新帽，欢欢喜喜把街逛。”通过形象直观的方式，让孩子学得主动，学习得开心。　　二、即时生成好活动，引爆主题活动的亮点。 1.主题生成要追随“儿童”。 以往我们根据教学内容找出难点、重点，然后想出各种方式组织活动，突破难点、重点。殊不知，这样做，幼儿成了被接受的“容器”，任凭你往里面扔东西，不接受的称之为“赝品”，接受的为“正品”，幼儿的思维开始僵化，在实施主题活动中，教师要即时善于概括，归纳，帮助幼儿整合知识，提升经验。既要巧设提问、拓展幼儿思维，培养孩子思维的发散性、变通性、独特性，又要灵活地应对幼儿的提问，抓住一切教育契机提高幼儿思维的品质，不再固守着教师讲、说、演示，而是大力支持幼儿，给孩子提供各种各样的学习材料、道具，让幼儿自己动手、动脑、进行操作，主动获得新知。例如，在一些探索物体性质的设计中，我们时常过多地出于对安全因素的考虑，这也不能玩，那也不能玩，最后为了达到目标，老师“玩”，这样束缚了幼儿的手脚，幼儿就成了旁观者。其实，在这个时候我们尽可能大胆地提供一些工具，不管是有效的还是无效的，在教师适时的提醒下，幼儿的自主探索能力就会不断的提高。 2.主题生成要追同“创新”。 在过去的教学活动中，教师往往总有一个自己预定的答案，一步一步的引导幼儿朝自己想的答案上去说，有的时候个别幼儿讲了不同的答案，也得不到教师的赞同，硬要扯到唯一精确的答案上才给予肯定。在课改的今天，我们的观念得到了进一步的更新，对一个问题预设了种种途径和结果，不再看幼儿有没有想到点子上、是否贴切，而在于幼儿是用什么样的思维方式去寻找答案的。我们对幼儿的提问也是面向全体，开放式的。鼓励幼儿创造性思维，鼓励求新、求异。于是我们仔细琢磨应该向幼儿提什么样的问题？怎样去提？幼儿的答案会有多少？就是说，想幼儿所想，才会应对突如其来的“尴尬”。幼儿学了多少知识并不重要，重要的是幼儿在活动过程中的参与程度、学习态度、解决问题的能力，合作精神等整体素质的发展，针对这些要素，教师应该给予中、远期的目标，即关注幼儿后继学习和终身发展有价值的要素，加以正确引导和培养。 3.主题生成要追求“多元化”。 主题综合活动的开展是师生共同建构，同步进步的过程，其开放性和游戏性的特点，其活动内容的多样性和空间的多元化要求家园双向互动、社区多方支持，共创幼儿主动学习的空间。因此我们改变了以往比较被动、单一的家长工作局面，将家长工作的内涵扩大，不仅让家长参与家长学校、家长会、半日活动等，更重要的是让家长直接参与幼儿园的教育活动，为主题综合活动收集资料，一起进行外出活动等等，例如：