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大学数学教学中创新教育 　　摘 要：高校在培养创新精神和创新能力方面有着不可推卸的责任。大学数学培养创新精神与创新人才，需要加强数学思想方法和数学创新思维能力的培养。为此，要进一步提高我们教师的素质，更新教学观念，优化教学方法，丰富教学内容，精心设计教案。根据新的数学课程标准提出的教学理念，教师应该顺应学生的自然个性，如何解决让学生经历数学的由来和发展过程，使学生对数学产生兴趣，并获得成功的体验。我们数学教师必须做到自身要具备创新精神，鼓励学生大胆质疑，给学生自由想象的时间和空间。 　　关键词：教学理念；探索创新；个性培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-003-02 　　随着教育改革的不断深入，“创新教育”已成为人们关注的热门话题。创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中寻求创新教育的新途径具有重要意义。那么，在大学数学课堂教学中，如何对学生进行创新教育呢？根据本人近几年的教学实践，谈谈自己的一些做法。 　　一、为创新教育营造良好的课堂教学氛围 　　轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，教师在教学中要实现 “教” 向 “学” 的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境。在数学教学中，教师要改变过去的“教”、“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的重心转移，力争创造适宜于学生创新意识、创新能力发展的教学环境。教学中，要尝试着放手让学生动脑、动手，积极地进行创新。例如：笔者在上课时，就尽可能地让学生勇于发表自己的不同见解、敢于质疑。这样，不仅发挥了学生的聪明才智，而且培养了学生的科学思维能力，使知识内化为学生的智能。教学过程中，要始终以学生为出发点和归宿，鼓励学生求异创新，允许有不同答案。这样做，可以避免学生的思想僵化，从而实现创新教育的目的。 　　二、调动学生探索创新的积极性 　　探索创新，是指人们力求认知世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理的一种意向活动，它是推动人们不断求知探索的力量。那么，在日常教学中怎样才能调动学生探索创新的积极性呢？笔者认为可从以下两方面入手：一是激发学生的求知欲望。在课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲望。二是通过设置悬念，调动探求创新的激情。作为教师，在讲授课程的过程中，应该在指点学生把握全局、了解整体构架、掌握基本思路方面做足文章，这就是引导作用的第一个方面。引导作用的第二方面，表现为引导学生掌握有效的学习方法，即通常所说的学会学习，引导学生学会学习之所以重要，有两个基本理由：一是学生是否会学习，是影响教学效果的最终因素，因此，仅从当前教学效果考虑，教师就必须在学习方法上注意给学生以适当的建议。二是学生学会学习，这对学生有长远的影响，否则当他们走出学校大门后，往往难以适应当今的学习化社会，难以在新的工作环境或任务面前有独立见解，拿出解决问题的办法。引导作用的第三个方面，表现为合理安排各个单元的学习内容与训练量。引导作用的第四个方面，表现为提出思考，学习一门数学课程，需要主动思考问题、思考概念之间的关联、定理之间的关联、方法之间的关联；思考不同方法之间的异同、强弱；思考所讨论的课题中遗留的未解决问题，这个思考对于低年级大学生往往感到比较陌生，不太注意或者不会注意，这就要求教师在课堂教学中有意识地引导、提出思考、组织讨论。 　　三、加强思维训练，挖掘学生的创新潜能 　　要实现课堂教学中的创新教育目标，就必须对学生加强各种思维训练，需做到： 　　1、加强发散思维与聚合思维的训练 　　发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式，是创造力的核心。在思考问题时，要想提出尽可能多的新见解，必须依靠聚合思维，它是跟着发散-聚合-再发散-再聚合的轨迹循环往复，直到创造成功。教学中，笔者是通过多项选择、多题一解的形式训练学生的聚合思维，通过一题多变、一题多解的形式训练发散思维。 　　2、逻辑思维与非逻辑思维相结合 　　创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感思维，直觉思维和灵感思维都是创造性思维的重要部分。但是直觉和灵感产生以后，还必须经过逻辑思维的严密论证和实践检验。教学中，我一方面通过示范、引导和逐步训练，使学生初步学会抽象和概括，并运用有关知识对比较简单的问题做出判断、推理；另一方面又注重培养学生认真思考、积极猜想的心智，为探求创新构建必要条件。 　　3、注重发散思维习惯的养成 　　发散思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料和信息从不同角度、用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。教师要善于选择具体题例，