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论新课程理念下高中物理探究式教学实施策略 　　摘 要：探究式教学是我国新一轮课程改革所大力倡导的教学方式。在高中物理教学中，许多教师已经进行了积极的尝试，在一定程度上促进了学生学习方式的转变，但同时也暴露出了一些问题。本文针对探究式教学在高中物理教学的实施策略进行了分析，以此加期教师对探究式教学的理解。 　　关键词：探究式教学；高中物理 　　探究式教学是我国新一轮课程改革所大力倡导的教学方式。在高中物理教学中，许多教师已经进行了积极的尝试，在一定程度上促进了学生学习方式的转变，但同时也暴露出了一些问题。本文针对探究式教学在高中物理教学的实施策略进行了分析，以此加期教师对探究式教学的理解。 　　1.新课标下高中物理教学中实施探究式教学的重要性 　　新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 　　随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式――探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。 　　2.探究式教学模式在物理教学中的实施策略 　　探究式教学与科学探究有所不同，科学探究的问题情境要比探究教学复杂的多，在探究教学中的问题情境所涉及的无关变量相对较少。然而大多数科学探究都是以得出结论而告终，但是有了结果并不意为着探究教学的结束，其更重要的是要引导学生对整个探究过程进行反思，从而挖掘出教学的更深层次的意义。因此，作为物理教师，应在探究的各个阶段设计好相应的教学活动。 　　2.1巧设提问，激发兴趣 　　在课堂教学中，教师应致力于创设生动的问题情境来激发学生的求知欲，让学生自发的在问题情境中不断的发现新的问题。这一问题情境的创设过程主要是让学生形成问题意识，从情境中产生疑问、发现问题、提出问题，进而激发起学生的内在认知需求，产生学习动力，从“要我学习”，转变为“我要学习”。只有让学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能让其体验到探索的乐趣，从而进一步增强学生探究的勇气，最终形成终身的学习愿望与动力。例如在引出“摩擦力”概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧（学生不容易拧开）。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？”课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。 　　2.2大胆猜想，正确假设 　　猜想与假设的提出，是探究教学的关键环节，这一过程是培养学生创造性思维的关键。假设的正确与否，以及其难以程度都将直接关系着探究教学的实际效果。在此过程中，教师不应过多的干涉，要鼓励学生大胆的想象，勇于提出各种设想与方案，同时教师应以认真严谨的态度来对待学生“异想天开”的问题。要善于引导学生进行理性的分析，对于偏离目标的假设，教师应给予适当的启发与引导，切不可抹杀学生的积极性与创造性。对于学生符合逻辑的猜想与假设，应充分给予学生讨论的空间，并设计实验进行探究。在整个过程中要重视民主课堂气氛的营造，要让学生在自由轻松的环境下拓展自己的思路，提出自己的想法。 　　猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢有质量、体积、空气阻力等因素。但在“探究弹性势能的表达式”时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。 　　2.3科学论证，总结归纳 　　结果分析是一个从具体到抽象的思维跨越过程，是探究教学的重难点。在教学策略上，教师应安排学生先在小组间进行讨论，让学生交流自己的探究结果并倾听他人的探究经验，通过交流讨论，发现自己与别人探究过程的差异，从而进行客观的比较。这样的分析与讨论过程，能够充分调动学生的思维积极性，使其智力从常态跃迁到激发态，通过思维的碰撞擦出火花。然后，通过思维反馈，从各个角度进行思考，最后达成共识，得出结论。这一过程有助于学生进行理性思考，通过现象归纳出本质规律。