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高中英语学困生现状及教师转化策略 　　摘 要：高中英语学困生的存在是一个无法回避的话题，新课程标准也提出以人为本的教育理念。结合新课程标准学习后的认识和作者多年的教学实践，提出了个人看法。本文分析了高中英语学困生现状，英语教师采取的转化策略。 　　关键词：高中英语；学困生；转化策略 　　自从美国教育专家柯克（S.Kirk）在1963年提出学习障碍的概念后，学困生的研究一直是教师所关注的重点课题。尤其新课程改革以来，“一切为了每一位学生的发展”的教育理念要求教师关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展。学困生是相对于在学习上接受知识快，掌握得比较好的学生而言的，学困生具有相对性和可转化性，所以平时我们将学困生称为“后进生”。 　　在日常的高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招，“学困生”的数量好像越来越多。高中英语学困生的存在是一个无法回避的话题。本篇在此只谈论在英语方面学有困难的学生，以下简称学困生。他们尽管在英语学习困难的原因各不相同，但其表现和结果却大致相同。他们对英语越来越没兴趣，成绩逐日下降。 　　1、一部分学生在初中阶段英语基础就比较薄弱，对英语学习既无兴趣又无信心。 　　2、另一部分学生在初中有一定的基础，但是进入高中后没有适应高中英语学习的新要求和新特点，仍是老鞋走新路，导致学习暂时性困难。 　　3、还有一部分学生是与英语学习本身无关，而是其它方面出了问题，例如网瘾太大、身体患病等。 　　针对以上的现状，结合新课程标准学习后的认识和自己多年的教学实践，提出了以下转化策略。 　　首先、解决问题要趁早。高中英语课程的任务是在初级英语基础上进一步培养学生的语言能力，发展学生的智力，提高人文素养。学生在初中已学习了三年的英语，中考词汇将近两千和一定量短语和句型。随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。如果不在刚发现问题的时候动手解决，不会的老知识再加上要学的新内容，学生只会感到问题越来越多，信心越来越小。 　　其次、要在一入学就进行问题的摸排，摸准问清此三类学生各自产生困难的原因，一一进行分类整理，建立学生的学习档案袋，以便为后期整改打好基础。具体到每一个学生可能是学习方法问题，也可能是学习态度问题。在教学中经常听学生讲，上课时能认真听讲，作业也能按要求完成，成绩却不理想。有的学生家长说，孩子的初中英语学得不错，中考成绩也挺好，但一进入高中，英语就跟不上了。也有个别学生在上高中后，家长给了其更多的自由，迷失于网络游戏之中。前两类学生需就学习方法和初高中英语衔接方面进行指导，而第三类明显是学习态度的不端正。 　　第三、教师和学生都要对提高英语成绩有一个充分理性的认识。问题的积累和解决都不是一朝一夕的事，要有坚持不懈的精神和科学有序的安排。在整个教学过程中互相鼓励、互相帮助，主动发现问题并能客观公正地分析和解决问题。 　　第四、教师结合班主任，多了解学困生学习之外的情况，以便在帮扶过程中有的放矢进行情感教育时。不能只将目光盯在学生的成绩上，而应多了解学生的兴趣、爱好，真正走进学生的内心世界，与学生在情感方面产生某种共鸣，最终让学生乐于亲近教师，相信教师，从而提高对英语学科的兴趣，进而提高成绩。 　　最后、教师对学困生的帮助应体现在不同方面。 　　一方面，在新生一入学就对初中词汇、句型加以复习，让学困生也能为以后的学习做好准备。复习的方式要多样化，可以用猜谜语、单词接龙、英语歌曲、多媒体等多种方式。另一方面能让其感受到教师的关注却又不让学生有被特殊关照的嫌疑，要润物细无声；在学习新内容之前先对初中基础来个复习，在提问时把简单的问题抛给学困生，给他们以信心。 　　在具体帮助学困生的过程中，教师应注意培养学困生的高效学习策略。可以通过观察、测验、座谈、问卷等方式了解学困生的已有知识，对学生提出阶段性复习具体内容并制定达标记录，在学习新知识时要将新旧知识之间建立有效的联系，通过小组合作学习，比较新旧知识的联系与不同，总结语言规律并加以应用。语言学习的最终目的是为了交际，创设真实语境，让所学知识在交流中得以巩固。 　　例如，在高中英语教学内容中倒装句就是许多学生的拦路虎，这对于学困生更是一团雾水。直接讲解倒装句部分的作用与用法，学生感觉是在学新内容，无形中增加了压力。但如果先复习英语中初中部分陈述句改一般疑问句和主从句的知识，再进行倒装句的讲解，则要简单多了。 　　例：将以下各句改为一般疑问句。 　　1.He was so young that he couldnt go to school. 　　2.Tom has never been to Beijing. 　　3.Li Ming went to bed late last night.His frien