幼教优秀论文 浅谈幼儿科技活动教育.docx

幼教优秀论文 浅谈幼儿科技活动教育　　文章交流科学源于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。　　一、创设科技活动的环境，激发幼儿的兴趣。　　兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学意识始于好奇心，他们生活在五光十色的世界，对周围的事物和现象充满了好奇。因此在活动内容选择上，我们以幼儿的兴趣点着手，让幼儿在有趣生动的活动中探索科学知识，激发学习欲望。　　幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足其好奇心并产生探索的欲望是需要环境衬托的，环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。基于这一认识，我们设立了科学发现室、自然角，在这些地方陈设一系列供幼儿观察与操作的材料，让幼儿与客观物质材料的接触中，在与认知客体相互作用中构建自身认知结构。在材料的准备和运用上，我们注重贴近幼儿生活，引导幼儿从自己的生活环境收集，变废为宝，此外积极争取家长的支持和理解，主动参与到材料的准备和丰富中，有了充足的材料，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。　　二、为幼儿提供充分操作、实践的机会，让幼儿在做中学。　　在不断的实践中，教师已经意识到，幼儿科学经验的获得靠教师直接地灌输是不行的，要让孩子们“动起来”。幼儿动手摆弄、操作各种材料的过程就是其反复探索、学习的过程。它符合幼儿的心理需要。孩子们在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验，如“敲杯听音”活动，老师并没有直接告之幼儿磁铁能吸住铁制物品这一特性，而是为幼儿提供了磁铁、回形针、铁圈、茶杯、纸片等多种物品，让幼儿在自由玩弄的过程中发现这一奥秘，学得轻松愉快。　　　　文章交流科学源于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。　　一、创设科技活动的环境，激发幼儿的兴趣。　　兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学意识始于好奇心，他们生活在五光十色的世界，对周围的事物和现象充满了好奇。因此在活动内容选择上，我们以幼儿的兴趣点着手，让幼儿在有趣生动的活动中探索科学知识，激发学习欲望。　　幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足其好奇心并产生探索的欲望是需要环境衬托的，环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。基于这一认识，我们设立了科学发现室、自然角，在这些地方陈设一系列供幼儿观察与操作的材料，让幼儿与客观物质材料的接触中，在与认知客体相互作用中构建自身认知结构。在材料的准备和运用上，我们注重贴近幼儿生活，引导幼儿从自己的生活环境收集，变废为宝，此外积极争取家长的支持和理解，主动参与到材料的准备和丰富中，有了充足的材料，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。　　二、为幼儿提供充分操作、实践的机会，让幼儿在做中学。　　在不断的实践中，教师已经意识到，幼儿科学经验的获得靠教师直接地灌输是不行的，要让孩子们“动起来”。幼儿动手摆弄、操作各种材料的过程就是其反复探索、学习的过程。它符合幼儿的心理需要。孩子们在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验，如“敲杯听音”活动，老师并没有直接告之幼儿磁铁能吸住铁制物品这一特性，而是为幼儿提供了磁铁、回形针、铁圈、茶杯、纸片等多种物品，让幼儿在自由玩弄的过程中发现这一奥秘，学得轻松愉快。　　　　文章交流科学源于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。　　一、创设科技活动的环境，激发幼儿的兴趣。　　兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学意识始于好奇心，他们生活在五