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基于语篇建构高三英语跨模块话题复习研究 　　【摘 要】 本文是历经三年的高三英语第一轮复习的校本研究，是一种以构建语篇知识为基础，注重语言学习的输入与输出、强化语言信息的自上而下与自下而上的双加工过程的跨模块话题复习研究。研究表明这种复习方法践行了《课标》理念，符合二语习得规律，具有一定的成效。 　　【关键词】 语篇建构 自上而下 自下而上 二语习得 　　1. 研究的缘起 　　现行高三第一轮复习模式几乎已到一种常模形式：常规的模块单元递进复习法或者按照作文文体重组复习法。 　　模块单元递进复习法即按照每个模块每个单元逐步系统地复习。这种复习方法优点是系统性与条理性强，操作方法简单。教师对以前所教过的课文单元再次重现复习。但这种方法存在致命的缺点。第一、这种复习方式过于单一：学生做题，教师讲题，复习就像炒冷饭那样。单一的重复性复习容易磨灭学生学习的动力，造成学生“高原停滞”与能力残缺，进而影响复习效果。第二、这a种方法往往造成高耗低效。以人教版的《普通高中课程标准试验教科书》为例，高中阶段就有5个必修模块，选修模块为6个模块。每个模块均由5个单元。若每个模块每个单元都细细复习，均要耗掉不少的时间。可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。 　　有部分学校实施重组教材，按写作文体系列来复习。（郑雅文2008，曲纹，2011 ）。即根据高考写作文体的不同对课文单元进行顺序重组，展开基础知识复习。但是，笔者认为如果只是按照写作文体来复习，这样复习模式也过于单一，并过多侧重训练学生的写作能力，而相对削弱了“听、说、读”的能力训练。此外，根据“二语”习得理论，在日常教学（包括复习课）教师应充分利用课内外环境来增加语言输入的频数（桂诗春，2010：278），提供更多语言输出活动和语言互动活动，这才是有效地使语言输入变为吸入，然后有效地转化为输出（Ellis， R， 2005：218-220）。可见，按照作文文体来复习也不是一种科学的做法。 　　何安平教授（2002：90）指出我们现行的英语课本，是按照2001《课标》理念而构建的。教材单元话题均以循环拓展型的方式来呈现知识??每个话题均由此及彼，由里到外地循环展开的。为此，笔者对人教版《普通高中课程标准试验教科书》归纳分析，发现共有11个话题，并从必修1到选修11模块“循环拓展型”地分布。根据Halliday语篇功能学观点，同一话题的篇章均有相同的语篇特征。若按照模块话题来整合高中英语教材进行高三复习，可以更清晰地展示相同话题的文体的语言特色、篇章结构、逻辑连接等等，让学生更容易地掌握与建构相同类型的语篇知识。此外，前人的研究，戴军熔的“基于话题的立体式语言教学的设计与实施”与陈玉卿的“初中英语‘话题牵引复习法’更坚定了笔者开展此课题研究具有一定的可行性与科学性。 　　2. 研究的意义 　　2010年国家英语课程标准（新课标）强调语言是“做中学”的。强调建构“语篇”知识就是培养语用能力。自《课标》实施后广东省高考命题均不同程度地体现《课标》的理念与目标。从历年广东省考试年报分析得知学生的语篇综合运用能力远远不能达到要求。如专家们在试卷评论都纷纷提到学生的语篇能力仍需着力培养。（周榕2012，考试年报2009 2010 2011）。可见构建语篇知识是目前我们教学重点与难点，是我们《课标》理念的实践表现。 　　综合上述原因，笔者自2010年带领科组教师开始对我校高三年级开展了跨模块话题复习。历经三年，我们从2010届稚嫩的“以语块教学为主线的跨模块复习”，不断研究与修改，最终形成了2012届的“基于语篇建构的跨模块话题复习模式。”2010届我们侧重训练学生从词到句到篇章的建构能力。体现词汇、句子和篇章的一脉相承、相互映射，实现话题、功能、结构成一体。其做法侧重一种“自下而上”的语篇构建方法。2011届基本沿用2010届的做法，但根据10届出现的问题进行逐步调整。 2012届是一种“自上而下”与“自下而上”相结合的语篇建构的做法。即依托语篇 ，（听力、书面）语篇为输入载体， 以“口语与写作”为输出形式来综合复习知识点；以语块教学 （词、句、篇）来建构相同话题的语篇素材，以语篇分析（相同话题不同文体的语篇分析）来建构语篇知识，进行跨模块话题复习。 　　3. 研究反馈工具 　　本研究的效果反馈是基于三年来的质性与量性数据分析。质性数据是三年来学生问卷调查的数据。问卷调查侧重三届学生对这种复习模式的兴趣与有效性的调查。并采用莱科特五级记分制，设有五种程度： （1）完全符合；（2）比较符合； （3）一般； （4）比较不符合； （5）完全不符合。因本研究是探讨高三的第一轮复习有效性，所以量性数据则是学生在第一轮复习检测中的考试成绩：三年的“市调研测试”与“全市一模”考试成绩 。 这些考试