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基于课本低年级儿童诗教学实践与研究 　　【摘要】儿童诗是儿童开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。在教学儿童诗的探索实践中，以课本为基础，找准儿童诗教学的立足点，从“情感”“生活”“想象”中进行儿童诗教学的策略，使学生获得情感体验，感受语言的优美。 　　【关键词】低年级 儿童诗 教学实践 　　中国是一个诗的国度，作为一种文化载体，它和教育紧密联系，成了最重要最基本的教材之一。三千多年前的孔夫子就创立了诗教的内容和方法，认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。” “孩子天性是诗人”。 因为儿童具有天生的敏锐观察力，丰富的联想力和奇特的想象力。儿童这种丰富的观察力和奇特的想象力，是进行诗的创作所无法缺少的。在教学中找准儿童诗教学的立足点，采取从“情感”“生活”“想象”中进行儿童诗教学相应的策略，使学生获得情感体验，感受语言的优美。 　　（一） 融入一段情，给儿童诗于生命 　　儿童诗流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。 　　1、一词一句总关情 　　儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。《柳树醒了》教学时补充了春天柳树的画面，给予了赞美，学生就领略了柳树的勃勃生机，感受到作者对柳树和春天的喜爱之情； “说话、洗澡、梳头、捉迷藏、玩耍”的话语中，作者要表述的喜欢之情因插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，得到了独特的、丰富的感受。 　　2、一言一行总含情 　　要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染和情绪体验的课堂环境，使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。 　　（1）导入处激情：《小小的船》用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。在猜出谜底后，我及时出示了天空，从感官上激情；从体验上激情；当学生带着先前的感受，第一次读完《小小的船》，我这样评价：“读得真好。我仿佛看到月儿弯弯，展开了笑脸，好美呀！能让我再看一次吗？”看！学生也挺直了腰，微笑着再读，学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。 　　（2）高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，助势、伏烘托、积聚，以掀起课堂教学中的高潮。《一株紫丁香》学生情绪高涨处，是在对“满树盛开的花儿、那是我们的笑脸、感谢你时时把我们牵挂”的理解、朗读阶段，当学生跟随作者走进文本，走进诗意，把对紫丁香的喜爱之情化为对老师的爱，那一句句赞美，是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。 　　（二） 输入一股泉，还儿童诗于生活 　　儿童诗从儿童生活中、游玩中来，生活是儿童诗创作的源泉，但只有热爱生活，对生活充满了新奇感觉的人，才会对生活饶有兴致地去观察、去体验、去艺术地表现生活中的美，并用创造性的想象，多样化的手法来展现观察的结果。引导学生走向生活，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。 　　1、拟人 拟人就是把事物人格化，把没有生命的事物给予感觉、知觉等。拟人这种手法极符合儿童的思维，当学生看到冬天漫天飞扬的雪花时，可立即引导学生想象，这飞舞的雪花像什么？他们在干什么呢？孩子的灵感触发了，诗花便绽放了：冬爷爷做客来了/淘气的风娃娃/抢走了他的白棉袄/相互追打着玩/一不小心撕破啦/却还要伴着碎棉花/欢快地舞蹈。这些都是学生触摸到生活，锻炼了自己敏锐的感觉后点燃的思维火花结成的硕果。 　　2、拟物 即把人或物比拟成一种形状或质地等相类似的物体。如作业本上的一个个A+，鲜艳夺目，很是抢眼，可引导孩子仔细观察并思考：那可以想成什么呢？作业本上的一个个A+/多像一座座山峰/我们就是那勇敢的登山者/登上山顶/继续出发/向蓝蓝的天空/向广阔的宇宙/攀登……观察之细致，想象之深刻可见一斑。贴近儿童生活实际的内容，极易引发孩子的异想天开，以接近儿童口吻的语言来叙写，更纯朴、有味。 　　（三） 放飞一片梦，发儿童诗于想象 　　1、触类旁通，以范作激发灵感