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基于课程资源意识合格教师研究 　　课程资源意识是指人们在课程实施活动过程中，以专门的课程资源知识和经验为基础，逐步形成的认识课程资源的实质和类型、开发与利用课程资源、筛选与生成课程资源的意向和能力。合格教师应具有课程资源观念意识、课程资源的主体开发意识、课程资源的生成意识。行动学习、实践反思、对话交流是合格教师课程资源意识培植的有效策略。 　　课程资源意识 合格教师 策略 　　众所周知，国运兴衰系于教育，教育成败系于教师。[1]教师是整个教育活动中最为重要的人力资源要素之一，教育事业每前进一小步都需要每一位教师迈好一大步。[2]有学者认为，课程改革成于教师。后现代主义哲学家罗蒂说，教师要“引诱”学生进入知识系统，而不仅仅是“教”学生进入知识系统。建构主义教学观认为，教师是师生对话过程中平等中的首席。自上世纪四五十年代发生新技术革命??来，那种完全依赖于大学一次性教育的时代已不复存在，继续教育、终身教育在世界各国已受到普遍重视。[3]由此看来，在新课程改革纵深推进与反思之际，具备什么样的观念、素质才是合格的教师，是一个现实的急迫需要回答的问题。 　　那么怎样才算一名合格的教师呢？也许没有标准答案，也不能有标准答案，否则就没有个性化的合格教师甚至优秀教师了。但这不等于说没有基本的最低限度的框架。这框架需要建构在国家政策与理论层面上，是属于国家教育行政部门和专家们的事。教育部在2012年颁布的《教师专业标准（试行）》（包括幼儿教师、小学教师、中学教师专业标准）就是对此的回应。这是一座需要我们每一位教师认真系统地读解、甚至需要专家们智慧支持的指导教师专业成长的灯塔。 　　但是作为一名教育理论工作者，我们首先需要追问“何谓合格教师”、“合格教师有何品质”、“是否有作为一名合格教师的标准”，这些逻辑前提不首先弄清楚，我们就不知道怎么做才能成为一名合格的教师。关于合格教师的标准问题已解决，上文提及的教育部颁发的《教师专业标准（试行）》就是国家对合格教师专业素质的基本要求。《教师专业标准（试行）》是这样描述的：《专业标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求。[4]但我们也期望各省市在国标下研制更适合本地区的合格教师专业标准。因此，本文仅阐释合格教师的含义及其品质，在此逻辑基础上论及如何培养一名合格的教师。 　　一、合格教师的内涵界定 　　何谓“合格教师”？如果把教师简单分为合格与不合格两类的话，那么教师是否合格与发展时间就没有关系了。因为这是从教师群体类别来划分的。如果从作为个体的教师成长发展过程来分，可以分为职前教师、初任教师、合格教师、优秀教师、专家型教师、教育家型教师。这就添加了时空概念的成分，也即是说，合格教师是指一个从职前的培养到成长为教育家型教师的必经阶段与过程。因此，在不同社会、不同的时期，合格教师有着不同的内涵，具有时代的转换性。合格教师也不是终身的，是具有“保质期”的。[5]总的来说，社会发展水平越高，对教师的素质要求也越高。在新课程改革背景下，合格教师主要是指那些拥有科学儿童观、教育观基础的，具有广泛知识基础的，拥有课程资源意识及其相应课程行为的人。也就是说，一名合格的教师要具有课程资源观念意识、课程资源主体开发意识、筛选与生成课程资源的意识，让每一位学生都自由愉悦幸福地度过每天的学习生活，达至全面和谐发展的目标。 　　二、合格教师的品质特征――课程资源意识 　　关于合格教师的品质特征，从不同的视野视角去观照会有不同观点。本文从课程资源意识的视角去品味一名合格教师的特征。意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式，表现为为人做事的意向、技能和能力。[6]课程资源意识是指人们在课程实施活动过程中，以专门的课程资源知识和经验为基础，逐步形成的认识课程资源的实质和类型、开发与利用课程资源、筛选与生成课程资源的意向和能力。培养和形成课程资源意识是目前中小学教育实践中大家比较关心的事情，也可以说是一名合格教师应该具备的基本品质。 　　1.课程资源观念意识――合格教师的核心品质 　　一名合格教师的核心品质就是要拥有课程资源观念意识。课程资源观念就是指教师对能进入课程并对教学产生影响的课程资源的基本认识和看法。不同历史时期、不同学术研究者、不同教师对课程资源会有不同的看法，这就形成了不同类型、不同层次、不同形态的课程资源观。它包括学术形态的课程资源观和实践形态的课程资源观。实践形态的课程资源观是指广大中小学幼儿教师对于课程资源的根本认识和态度，这是一种最具实际意义的课程资源观。 　　中小学教师要突破学校所选择的教材资源，突破把教材当作是唯一的“圣经”式课程资源的困境，要充分利用校内外一切有利于促进学生和谐发展的因素。《基础教育课程改革纲要》提出：积极开发并合理利用校内外各种课程资