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基于适应模式转换视角高职人才培养模式反馈机制分析 　　摘 要 高等职业院校的社会适应性处于从生存型向发展型过渡时期，人才培养模式反馈机制是决定这种转换能否成功实现的关键。当前人才培养模式反馈机制具有明显的行政性、封闭性、单向性、滞后性和孤立性印记。既有模式的转换需要突破来自行政化的组织体系、学科化的专业结构、消耗型的资源使用方式等方面约束，也有单向性的人才培养标准的约束。完善人才培养模式反馈机制需要从改变现有反馈机制的孤立性着眼，提升反馈机制对决策的影响能力。 　　关键词 高等职业教育；适应性；人才培养模式；反馈机制 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0009-04 　　一、提升人才培养模式自我调适能力的现实呼唤 　　对职业院校社会适应性问题的关注由来已久，而且学界普遍认为适应性的内涵应当随着时代的发展而发展。高等职业教育适应性的内涵体现为被动性与能动性的统一，可以从适应对象、发展时间和发展阶段等维度进行理解。以此维度审视当前我国高等职业教育的适应性，发现是一种适应社会、适应现实的生存型适应，体现出工具主义取向。 　　高等职业教育适应性的取向应趋向于发展型适应，即应受到选择性、主动性和适切性等应然特征的规约[1]。问题的关键是如何培育适应性发展的内在机制。 　　反馈机制是人类社会内部科技、经济、社会和环境运动中普遍存在的调控机制，是系统自我调试的基本方式，对一个系统的适应性具有决定性影响[2]。提高教学质量是一个循环的系统工程，高校教学质量信息反馈则是这一系统工程的核心[3]。建立健全反馈机制决定着职业院校由生存型适应阶段过渡到发展型适应阶段。借助系统控制论相关理论对高等职业院校人才培养模式反馈机制进行分析，以发现当前人才培养模式反馈机制的总体特点，进而分析制约模式转换的因素，并提出完善人才培养模式反馈机制的建议。 　　二、人才培养模式反馈控制系统的构成及特征 　　（一）构成 　　反馈是指施控系统的输出作为被控系统的输入，作用于被控系统（被控对象）后产生的结果（即输出）再送回来，并对系统下一时刻的再输入和输出发生影响的过程。如图1所示，反馈控制系统是闭环控制系统，大致由控制环节、执行环节、反馈环节和比较环节组成。在反馈控制系统中存在两种反馈形式，即正反馈和负反馈，正反馈发挥增强输入信号的作用，负反馈发挥减弱输入信号作用。正反馈不能进行控制，只有负反馈控制系统才能完成自动控制的任务，即系统的适应性主要取决于负反馈机制的作用。就高职院校人才培养模式而言，给定量、控制器、执行器等概念的具体内容如下。 　　给定量指人才需求；控制器指学校决策机构；执行器指学校人才培养各环节的职能部门与一线教学单位；被控对象指人才培养模式；被控量指人才培养实际质量。 　　人才培养模式反馈控制系统的参与者包括：以政府主管部门为代表的政策制定者（P）、以学校高层领导为代表的决策者（D）、以职能部门为代表的行政管理者（M）、以系部教学单位为代表的具体操作者（T）、以学生为代表的学习者（S）、以用人单位为代表的社会协作机构（C）。其相互之间的反馈回路包括两部分：一种是大循环反馈回路（用虚线表示），一种是单反馈回路（用实线表示），如图2所示。大循环反馈回路揭示了人才培养活动中各参与方的总体反馈机制。单循环反馈回路包括五条单反馈回路：T―D；T―M；T―P；T―S；T―C。因为国内高职院校各专业的人才培养模式基本是由各专业所在系部（或分院）负责操作，所以T是各种反馈回路的中心点。 　　（二）特征 　　综合分析反馈行为的生成动因、参与主体、传播方向、影响效果、内容等因素，当前高职院校人才培养模式反馈机制呈现出以下特征。 　　1.行政性 　　行政性特征源于三方面的影响：一是以财政投入为主导的学校投资体制；二是人力资源供不应求的总体结构；三是以行政职能部门为中心的组织结构体系。在此背景下，职业院校在总体上缺少内生性的与社会需求进行互动的动力，从而形成行政引领下的反馈机制。 　　2.封闭性 　　在一项关于教学改革主体性参与结构的研究中，笔者采用利益相关者权力、利益矩阵对教学改革主体性参与结构进行分析，形成两个判断：一是参与主体以教育服务供给方为主，需求方参与不足；二是各方关注点集中在教学改革的中间过程，决策起点与决策终点受到忽视。如图2所示，除了行政管理者和教师之外，其他利益相关者缺少反馈的意愿和途径，人才培养模式系统便难以获得负反馈，而负反馈恰恰是系统形成自我调适能力的基本保障机制。在此结构下，人才培养模式接受的更多是正反馈，也就是说系统自身只会自我强化，以至于陷入自我编织的路径锁定。 　　3.单向性 　　人才培养模式是以人才培养为核心的教育教学组织模式，但绝不仅仅是指教学过程本身。当前职业院校人才培养模式的各类