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基于工作过程高职英语写作课程改革 　　摘 要： 英语写作课程在高职英语专业课程体系中占有十分重要的地位，作为培养学生实际写作能力的必修课，写作课程在面对市场对人才的新需要时，急需实现由应试型传统教育模式向实用型现代教育模式的转变。本文主要分析了英语写作课程现存的问题，并基于工作过程探讨了相应的解决策略。 　　关键词： 高职英语写作 工作过程 课程改革 　　一 　　近年来，高职英语专业在面对要求越来越实际的市场需求及越来越激烈的高校生源竞争的双重挑战下，要想创建专业优势，提高人才培养水平，就必须谋求在教学方法和教学思路上的有效转变。英语写作作为高职院校英语专业类的主干课程之一，也面临由应试型教学向实用型教学转型的重大变革。尤其在外贸外事活动越来越频繁的今天，能够在企业内部或企业之间进行常规的书面英语交流，熟练使用常用的英语应用文体，更是企业对英语专业毕业生的基本要求之一。鉴于此，我们发现，现今不少高职高专院校英语写作教学不能满足这种需要，存在种种弊端，因此有效的课程改革迫在眉睫。 　　1.教学模式固定化。 　　传统的英语写作教学过程遵循教师讲授写作目的――教师讲授写作范文――，教师讲授常用词组和句型――学生根据范文仿写――教师收作文批改点评这样的固定模式，这个流程固然能让学生清楚地了解学习目的，有效地把握重点难点，但是忽视了学生的学习主体地位，教师把写作“能力”作为“知识”灌输给学生。从本质上来说，教学没有脱离传统教学“我说你听”、“我教什么你记什么”的一贯套路，不符合现代学生的个性特点，可能导致课堂互动的缺失、课堂气氛的沉闷和学生学习兴趣的丧失。 　　2.教学过程简单化。 　　教学中仍然将范文或例句当成标准答案，要求学生背诵的情况。在写作中，学生仿写只是一个阶段，最终的目的是能够将所学内容内化，并且根据不同的情景和工作要求，写出不同内容的文体。只从结果上检验学生是否将范文或例句记住，而忽略学习过程中学生是否已经对于所学内容理解并能够融会贯通地运用，才是舍本逐末。 　　3.教学反馈形式化。 　　传统的反馈方式，即教师课后的作业批改和讲评存在一定弊端。首先，如果教师对学生做作业的过程不能进行监控，就无法得知学生作业是否独立完成，或者借助了其他电子工具，等等；其次，等教师批改完作业进行下一次讲评，中间隔了较长时间，学生对所做的作业印象不深刻，讲评不能收到很好的效果；再次，由于写作作业的批改强度大，教师受时间和精力所限，大多数学生作业即使得到批改，也不能得到教师详细的评语和指点，用错的字词不能一一指出，甚至有的教师只是简单地写个日期了事，学生得不到来自教师有效的反馈，无法对自己的写作水平有清晰的认识，因而对教师的反馈越来越不重视。 　　4.教学评价单一化。 　　如今的教学评价，往往采用终结性评价的方式，缺乏教学过程中对学生的监控，教师无法第一时间把握学生的学习动态。终结性评价通过简单的一次期末考试，考查学生一个学期的学习情况，必然不能涵盖所有知识点，也忽视了学生的学习态度和课堂表现。学生只要在考试前将重点背一背，就能将考试应付过去，实际能力提高与否不能得到充分验证，缺乏全面客观真实的评价。 　　5.教材内容陈旧化。 　　如今的英语写作，不再仅仅局限于命题作文，更将范围扩展至社会生活企业交往各个领域，内容更广，题材更多。不少高职院校采用的教材都比较陈旧，理论内容过多，缺乏场景设计和工作背景，跟不上日益变化的社会需要。加上不少教材在难易程度上脱离高职高专学生的实际水平，章节设计上不适合高职学生的学习要求，给学生学习和教师教学都带来许多不便。 　　二 　　基于以上，我认为，高职高专英语写作课程改革应该基于过程展开。 　　1.突出教师教学过程的重要性。 　　在课堂中，教师占主导地位。因此，除了要引导学生掌握所学知识，帮助学生理解学习的重点难点外，更要注重营造和谐互动的课堂气氛，通过多种教学方法的综合运用，例如鼓励学生进行小组讨论、根据模块化工作任务自主设计工作流程、头脑风暴、经验分享、通过视频展示工作情景等形式，培养学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度。要加强语言、社会背景的文化输入，帮助学生理解写作情境。教师在课堂中要参与到学生的讨论中，帮助学生列框架、打草稿、理清思路，确保对学生有一定的面对面的指导过程。 　　2.突出学生学习过程的重要性。中国学生受应试教学的影响，更愿意被动地接受答案，鲜少有在学习中主动地提出问题并探求解决问题途径的意识。不少学生在课堂上的表现就是在自己写作时不积极主动，却认真记录参考范文，准备回去背一背。这样带来的结果是学生自己不敢思考，也不愿思考。因此，学生首先要摒弃传统的学习理念，放弃追求所谓“正确答案”，告诉学生写作是没有“标准答案”的，每个人写出的东西只要语法正确、内容切题，结构清晰，就是“答案”。学生是学习的