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基于三维互动混合式学习高职课程开发与应用 　　[摘要]文章通过分析混合式学习的内涵及重要性，提出构建适合高职教学实际的“学前导学+学中助学+学后促学”三维互动混合式学习模式，阐述了该模式指导下的网络课程开发原则和方法，并以课程应用实例论证了该模式在教学中的可行性。 　　[关键词]混合式学习 三维互动 课程开发 应用 　　[作者简介]吴坤埔（1979- ），男，四川渠县人，重庆工商职业学院旅游与文化学院，副教授，硕士，研究方向为教育管理、教学设计。（重庆 400052） 　　[课题项目]本文系2014年重庆市高等教育教学改革研究项目重点项目“基于混合学习模式的高职课程开发与应用研究――以旅游管理类课程为例”的阶段性研究成果。（项目编号：142067） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0139-03 　　人类社会进入21世纪以来，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。2012年 3 月，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确提出以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。如何将网络教学与传统教学更好地结合起来，取长补短，更好地实现真正意义上的教学突破，如何更加充分体现在线学习中学生的主动参与性，发挥教师或专家的引导作用，发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，是摆在广大教育工作者面前的迫切任务。基于混合式学习理论的网络课程开发就是有益探索。 　　一、混合式学习的理论 　　混合式学习（Blended Learning）指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机整合面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online learning或E-learning），将两者的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种“混合”在形式上是在线学习（On-line）与离线学习（Off-line）的混合，包括理论混合（基于建构主义、行为主义、认知主义、泛在学习等理论）、资源混合（包括在线课程、各类多媒体教学资源等）、环境混合（环境以学习者为中心，包括教学内容、平台工具、信息、技能评估等训练和协作环境）、方式混合（包括实时与非实时的教师面授、协作学习、小组讨论等）。混合式学习是学习理念的一种提升，会使教师的教学模式、学生的认知方式、教学策略、教学角色都发生根本性改变。这种改变不只是形式的改变，更是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补提高学生认知效果的深层次变革。 　　二、三维互动混合式学习模式基本内容 　　1.当前高职教学中存在的问题。高职学生学习能力不高的实际导致课堂教学主要是“教师讲、学生听”，师生相互交流少，教学内容缺少科学设计，以教材内容为主，较少利用网络资源，课堂面授时间有限，师生课后交流缺乏。这严重阻碍了高职教学质量的提升。 　　2.三维互动混合式学习模式内容。网络教育需要利用网络教学系统为学习者创建一个有效的学习环境，网络课程是网络教学的核心，是网络学习环境的基础。重庆工商职业学院旅游管理专业国家骨干专业建设项目组利用混合式学习的相关理论，在体现现代化素质教育思想的基础上，针对高职院校教学实际，将传统的课堂教学和网络教学深度融合，同时设计相应的学习策略，充分发挥网络平台的教学评价作用，以评价结果完善学习环节，提高学习者的综合素质，形成基于Moodle平台、体现高职特色、具有可推广应用价值的“学前导学+学中助学+学后促学”三维互动混合式学习模式，见下图。 　　学前导学：旨在通过教师开展课程设计引导学生做好自主学习的准备。在这一环节中，教师要根据课程标准分析教学目标，对学习者和学习环境的特点进行分析，基于Moodle平台设计单元活动要素和内容，编写网络课程制作脚本。在设计过程中，要注意引导学生明确学习目标，激发学生学习积极性和主动性，做好自主学习的准备。结合课程教学安排，教师在网络平台上要为学生提供课程导学、模块导学等学习引导，帮助学生自主学习。学生要能够进入各个知识模块，系统学习相应的课程内容；通过“知识点导航”等模块选择性学习感兴趣的知识点；通过在线、自测及时检验评估学习效果；通过作业中心完成教师布置的网上作业，阶段性检验知识掌握程度；通过课程论坛、在线答疑与教师、同学互动交流，及时解决学习过程中遇到的问题和困难。 　　学中助学：教师必须设计与提供符合教学需求的各类教学资源，设计学习活动，创设