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基于“输出驱动假设”高职英语教学改革研究 　　［摘要］传统的高职英语教学模式已不能满足应用型人才培养的需要。文章在分析高职英语教学现状和原因的基础上，结合“输出驱动假设”理论，提出了优化教学模式、采用“综合技能教学法”、改革评价体系和开拓输出渠道等建议，以期提高学生的语言输出能力，并为进一步推动高职英语教学改革提供借鉴。 　　［关键词］输出驱动假设高职英语教学改革 　　［作者简介］王琼（1980- ），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院国际商务系，讲师，硕士，主要从事语言学与应用语言学研究。（浙江杭州310018） 　　［课题项目］本文系2014年浙江省教育科学规划研究课题“‘以输出为驱动’的高职院校国际化人才英语综合能力培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2014SCG162） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0116-02 　　在英语教学中，读和听的输入作用毋庸置疑。通过大量的阅读和听力活动，学习者能积累语料，形成语用意识，在潜移默化中习得语言，但如果没有说和写的表达，读懂和听懂的内容便无人知晓，难以实现交际的目的。因此，在英语交际活动中，口语和书面语是最有成效的终结形式。高职英语教学必须以语言运用的真实性和职场的实际需要为原则，突出学生口语和书面语表达能力的培养，为将来学生的优质就业打下扎实的基础。 　　一、高职英语教学现状及原因分析 　　近年来，很多专家学者对高职英语教学的现状进行了深入剖析，指出高职英语教学模式陈旧，教学效果令人担忧。经过2～3年的学习，学生的英语水平没有得到显著提高，普遍存在“哑巴英语”现象，既不能满足运用英语进行交际的需要，也不能满足未来就业的需要。主要原因可以归结如下：一是长期以来，高职英语教学深受Krashen的“输入假设”理论影响，过于强调“读”和“听”等输入技能的训练，忽视了“说”和“写”等输出技能的培养；二是大部分英语教师教学方式单一，教学内容仍以灌输词汇和语法结构为主，学生学习英语的积极性普遍不高；三是教师更多关注知识点的传授，忽视学生学习能力的培养；四是以期末考试为主的终结性评估方式与应用型人才培养目标不符，不能有效评价学生的学习过程和语言的实际应用能力。 　　二、输出驱动假设（The Output Hypothesis） 　　1985年，Swain针对加拿大法语沉浸式教学不尽如人意的效果，进行了原因分析，并提出“输出假设”理论。①Swain认为，尽管可理解的输入对二语习得很重要，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，还需要有可理解的输出。1995年，Swain进一步阐述了输出的四大功能：一是输出能引起学习者对语言问题的注意；二是输出能对目的语的结构和语义进行假设检验；三是输出具有元语言功能；四是输出能促进目的语表达的自动性。②2008年，北京外国语大学的文秋芳教授基于对职场英语使用功能和二语学习输出心理机制的认识分析，提出了“输出驱动假设”理论。该假设包括三方面的内容：一是从心理语言学角度来看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。二是从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读等接受性技能更具社会性。三是从外语教学角度来说，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。③随着我国经济的迅速发展和国际化进程的加快，社会各界对于具备较高英语综合能力的应用型人才需求不断加大。文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论，适用于中、高水平的外语学习者和正式的外语课堂教学，符合学生的学业需求、社会需求和学科需求，为高职英语教学改革提供了新思路。 　　三、基于输出驱动的高职英语教学改革研究 　　目前高职英语教学模式的种种弊端显然不利于学习者语言能力的发展，改革势在必行。笔者尝试运用“输出驱动假设”理论，从教学模式、教学方法、评价体系和输出渠道等方面探讨改革的方式和路径，以期实现高职英语学习者从“要我学”到“我要学”的转变。 　　1.优化高职英语教学模式，促进学生主动输出。高职英语教学多年来秉承“重输入，轻输出”的理念，教师一厢情愿地认为，只要给学生多“输入”、让学生多“储备”，自然就能实现“输出”。如果学生缺乏好奇心和求知欲，没有主动地内化和吸收输入的语言知识，再多的输入也是徒劳。要突破语言输出难题，首先要打破以教师讲授为主的单一课堂教学模式，实现网络技术与外语课程的整合，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。优化后的教学模式，应是课堂学习和网络自主学习的综合应用，最大限度地满足学生的个性化、多元化学习需求。学生的学习需求一旦得到满足，就能形成积极的心理内驱力，促使学生主动积极地建构知识和体验学习，这正符合“输出驱动