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基于课程标准教育教学评价实践与思考 　　[摘 要]2011年颁行的《义务教育数学课程标准》在“基本理念”中指出，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。新课程背景下如何践行教育教学评价，笔者认为应从如下几个方面入手：关注多元化评价主体，全面了解学生；注重过程性评价内容，试图激励学生；借助多样化评价方式，促进师生共同成长等。 　　[关键词]数学；课程标准；教学评价 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）27-0063-02 　　[案例] 　　期末检测前，我准备了一些白纸，走进教室，“同学们每天都要背着书包到学校学习，一学期的努力，你们有什么收获？”有的学生睁大眼睛望着我，有的则趴在课桌上，仿佛若有所思。我继续说道：“老师给每人准备了一张纸，请为你的学习情况打分，老师会在期末检测后给你们回信。”学生接过纸，认真地书写。 　　收到纸片，我惊异地发现全班32个学生中只有几个给自己打了100分，一直表现优异的学生也只打了九十几分。在稚嫩的笔迹下，我对学生一学期的学习情况进行了简要概括，并对检测优异的学生表示赞许、对没达到自己目标的予以鼓励，文字后面写上本次检测的分数。其间，时不时有学生跑来询问结果，有的学生还揪着我的衣角，拖着稚嫩的音调问：“老师，告诉我，我有没有达到我的目标，求求你！” 　　下午，当我走进教室，学生争先恐后地围过来，满怀希望地望着我手中熟悉的纸片。“请回位，激动人心的一刻来了！”我下发纸片。“王某某”“何某某”……随着手中的纸片逐渐变少，没拿到纸片的学生越发变得紧张，而拿到的，有的小心翼翼地将纸片扣在课桌上，一点点掀开，有的则迫不及待地挡住，生怕被别人看到……一个男生打开纸条后，开心地跳了起来，在原地边转圈边大笑道：“我达到目标了！”有欢笑也有哭泣，坐在靠墙角的一个女生身边围了很多人。“怎么了？”我略感惊讶，便走上前去。旁边几个女生想回答我的疑问，但我更想从女孩嘴里知道原委。我抚摸着她的头，仿佛看到她躲藏在手臂下哭泣的脸，“怎???了，有什么跟老师说，我们一起解决。”她流着眼泪，断断续续地说道：“我……只考了八十几分，离我的目标还差……很多。”我抱着女孩，安慰道：“宋某某一直很努力，看！小组竞争栏中的那颗星星是你精彩发言得到的，学习情况记录表中有你获得的‘思维之星’（完成课外拓展练习的学生可获得思维之星一枚）。没达到目标，老师觉得很可惜，但也为你感到骄傲。” 　　她逐渐抬起头，擦拭着眼角的泪水…… 　　讲解前，我让学生先浏览试卷，把认为不该错的题圈出来，并在自己分数的后面加上“不该丢失的分数”。从学生刷刷的笔迹声中，不时传来懊悔声：“这题怎么错啦，真是太不应该了。”“这题我没看到，怎么这么粗心。”……显然，这次评讲收到了预想的效果。评讲过后，我要求学生在试卷的左上角写上错误的原因及正确做法，并建议家长在后面注上想说的话。 　　第二天，试卷上的话语让我感动。 　　孙某某的试卷上写道，错误原因：1.没有仔细读题，有点着急；2.计算错误多，没有认真对待。今后打算：1.端正学习态度，克服浮躁思想；2.认真对待每一次检测和作业；3.以后不把错误简单地归结为粗心，错了就是不会。家长用铅笔书写道：孩子的这次检测让我吃惊，但能够正确地分析原因、总结经验。妈妈很放心，希望你能改掉缺点，不断进步。 　　基于上述教育教学评价的实践，结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）相关理念及课程实施建议，笔者对教育教学评价进行了一定的思考和相应的梳理。 　　一、关注多元化评价主体，全面了解学生 　　《数学课程标准》指出，“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查”。案例中，教师引导学生回顾一学期的学习表现，并进行反思、评价，帮助学生认识自我。且家长在观察检测情况的基础上，进行了反馈性的评价。而教师则根据学生已有知识基础对学生的学习生活进行评估，并以鼓励的方式帮助学生正确认识自我。如果在案例中增设生生评价和小组评价的环节，对学生的评价和了解将更加全面、准确。 　　二、注重过程性评价内容，试图激励学生 　　《数学课程标准》指出，“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”；“评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现”。案例中，教师尊重学生，对不同学生采用不同的评价方式。如在呈现分数时，教师使用“回复纸条”的方式，保护