刘清明---为提升学生的数学核心素养而教.pptVIP

* * V、数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。 主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果。 数学运算的作用与水平要求：数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。通过数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。 VI、数据分析 数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。 数据分析过程主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。 数据分析主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，概括和形成知识。 数据分析的作用与水平要求：数据分析是研究随机现象的重要数学技术，是大数据时代数学应用的主要方法，也是“互联网+”相关领域的主要数学方法，数据分析已经深入到科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。通过数学课程的学习，学生能提升获取有价值信息并进行定量分析的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。 (2)初中阶段的数学核心素养 义务教育阶段的数学核心素养还没有开始正式讨论，但也离不开义务教育课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。 我们可以这样理解：数学抽象在义务教育阶段主要表现为：符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。还有两个超出数学范畴的一般素养，义务教育阶段强调的是应用意识和创新意识。 三、提升学生数学核心素养的思考 1、核心素养背景下的数学教学价值思考 教学价值是教学设计的灵魂。核心素养背景下思考数学教学的价值就是思考：我们为什么而教，教的目标，教的旨趣。因为是为什么而教决定着教什么、如何教。 数学教学有怎样的价值呢？让我们一起来思考。 理所当然，我们要教给学生知识，知识是基础，任何目标的发展都离不开知识。 但我们知道，有比知识更重要的东西。比知识更重要的东西是什么呢？是思想。思想是知识的概括，是知识的本质，是更高层次的知识。爱因斯坦告诫我们“当一个人忘掉了他在学校所接受的东西，剩下来的才是教育”。所接受的东西是什么？当然是具体的知识。而剩下来的呢，就是思想。 这就是教学的真谛，也是教学的辩证法。我们追求的是思想，至于知识，对于某种人，在某种场合，也许是重要的，但一般而论，知识并不重要，然而我们教学又必须注重知识，从知识出发，因为思想是知识“剩下来的东西”。 我们经常听一些专家说，知识重要；又听另一些专家说，知识并不重要。孰对孰错，在这样的思考中，我们就会豁然开朗。说知识不重要，是因为我们需要的并不是具体知识，而是思想。说知识重要，是因为我们需要的虽然是思想，但思想不是天上掉下来的，而是知识“剩下来”的东西。 我们说，思想重要。自然要问，我们为什么需要思想？因为思想是能力的核心，只有思想，才能把知识转化为能力。 首先是基本能力，比如数学的五个基本能力：空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等。升华到一般能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，独立获取知识的能力。进而发展到更高层次的能力：应用意识和创新意识。可以概括为数学能力5+2。 毫无疑问，数学教学的主要任务是培养能力。但能力不是人的全部，培养能力也就不是教学的全部。除了能力，还有品格，还有视野。教学作为教育的重要组成部分，是为了发展和完善人。发展和完善人，才是教学的终极使命。 如果把以上描述做一概括，就得到一个序列： 知识 →思想 →基本能力→一般能力和更高层次的能力→人的发展和完善。 在这样一个序列中，我们的价值取向定位在哪里？定位不同、境界不同，思考的问题也就不同。 如果定位在知识，你不必考虑教什么，照本宣科就够了；也不必思考怎么教，把知识告诉学生就可以了。作为知识的终结，只要记住就行了。可见，仅仅定位在知识的教学，是最省事的教学，是低级层次的教学，甚至很难说，这就是教学。 如果定位在思想，你才会追问，知识是怎么来的？此时，你才会思考：如何在知识的基础上进行概括，如何揭示，如何渗透，如何让思想来得顺