市招标课题《小学课堂观察与评价的研究》论文1.docVIP

莞城中心小学科研课题《小学课堂观察与评价的研究》论文PAGE PAGE 4《品德与生活(社会)》课中观察点的确定莞城中心小学 钟炳枝【关键词】课堂观察 确定 观察点【摘要】课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。《品德与生活（社会）》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。《品德与生活（社会）》课堂观察点的确定要根据课程标准、课程类型及教学内容来确定。【正文】对课堂教学的评价是为了改进教师教学行为、提高课堂教学质量，从而对教师课堂教学的设计、过程及结果进行评价。小学《品德与生活(社会)》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与生活(社会)课程标准》实施建议部分要求教师开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。那如何评价《品德与生活(社会)》课堂教学是否实现课程目标，促进儿童的发展呢？这跟其它科目一样，需要我们对课堂进行听课、评课，对教师的教学进行分析、诊断，为教师的教学提供反馈信息，从而促进课堂教学水平的提高。听课、评课本应是教师专业学习的重要途径，是学校最常见的教研方式。然而，传统的听课、评课缺乏科学性，评课老师明显地存在个人的主观因素，缺乏有证据的观点。有些老师在评课时也只是说些皮毛的东西，说不到点子上，使听课、评课陷入了低效的状态，缺乏一种可操作的可以参照的手段。因此，如何让教师听课时会观察，评课时有话可说，让听课、评课有理有据，让听课、评课走向专业化，我校就将“课堂观察”这一科学方法引入课堂，让教科研真正发挥作用，提高教学效益。课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的统计和分析。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。与传统的听课、评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的辅助工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点，制定观察量表。那么课堂观察点又是如何确定的呢？华东师大的崔允漷教授认为课堂观察可分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，即观察点可以围绕这四个维度确定。《品德与生活(社会)》这门课程也不例外。教师教学维度包括教师的语言（提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语）、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、教学目标的达成、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受、教材的开发和利用等视角；学生学习维度包括：学生的兴趣、是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验、品德形成等视角。这些视角又可以衍生3至5个观察点。例如：观察学生学习的维度中的“自主学习”这一视角，可以有四个观察点。第一个观察点：学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样? 第二个观察点：学生自主学习形式有哪些( 探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考)?各有多少人? 第三个观察点：学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生学习情况有什么不同?第四个观察点：学生自主学习的质量如何?这样，一节课值得观察的点，合计起来少说也有上百个。课堂错综复杂且变化万千，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每件事是不可能的，也不切合实际的。那如何确定确实可行、操作容易、评价到位的观察点呢？根据《品德与生活(社会)》课的特点，我们可以从以下几方面确定观察点：一、根据课程标准来确定《品德与生活（社会）》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。课程一直遵循着一个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。它面向儿童的整个生活世界，并以指导儿童健康地生活，热爱生活为教学目的。《品德与生活（社会）》课的教学应该从学生的生活积累出发，不断地丰富和深化学生的生活经验，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。因此，根据这一特点，我们确定了“教学内容联系生活的有效性