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论高中音乐欣赏课双向审美效应 　　[摘 要]：高中生这一群体，具有特殊的审美能力和经验，他们对音乐的态度和兴趣倾向也比较独特，这些要素都决定着音乐作品对高中生的影响力。基于高中生在欣赏音乐方面的特征，提出了双向性质的审美效应观点。这种观点认为：在特定的条件下，音乐可以激发学生在审美上的需要，并确立学生的审美理想；在体验音乐时，应当将音乐作为有生命的特殊形式，引导学生与音乐进行心灵的交流。这样做能够升华学生的精神境界，给学生带来音乐中美的享受。 　　[关键词]：高中音乐欣赏课；双向；审美效应 　　音乐欣赏教学的目标，是在音乐课堂上，教给学生基础性的审美知识和感受音乐的具体模式，指引高中生对音乐欣赏的基础原则进行灵活的应用，体会到音乐中的时代气息和美学意义。目前，高中音乐教学的传统方法还占有主要位置，为了推行双向审美的课堂模式，有必要强化高中生的主体性地位，设置可行的音乐欣赏目标和流程。建立在双向沟通基础上的音乐课，可以发挥提高学生欣赏水平的作用，并净化高中生的心灵世界。 　　一、新式的音乐欣赏方法 　　从现代的美学原理出发，可以得知传统类型的音乐欣赏模式，侧重的是音乐的外在表达方式，而不是美学内涵。将音乐的表达形式作为核心的理论，主要包括纯粹性的音乐自律原理、表达情感的音乐他律原理，以及认为内容附于外在形式的一体性原理。这些基本的理论，都是与音乐自身关联的表达形式与内涵。采纳这种本体原理指引高中音乐课，能够显示出科目的特有属性，却忽略了音乐包含的共有性质。它片面关注作为欣赏客体的感性表达形式，对于欣赏主体的重视程度则不够高。 　　音乐本身所具备的审美性价值，是在审美的实际过程中实现的，这种价值能够被主体体会到。音乐的外在表达形式，属于听觉和感情方面的艺术；音乐中传达的思想情感，应当与倾听者的心灵产生互动，从而达到心灵与声音融合为一体的效果。因此，欣赏音乐的本质作用，在于将美好的意境从听觉器官传送到头脑，实现艺术作品的主体性价值。 　　音乐作品无法离开欣赏者而独自发挥出功能，它只有在指引欣赏者体会意境、主动创造的过程中，才能实现审美的功能。音乐属于一种心灵对于客观事物产生效应的形式，它以声音为具体的载体，唤起人们的审美灵感，在这个过程中体现出具有生命特征的形式。通过作用于人们的听觉系统，音乐可以在欣赏者与形式之间，架起互动的桥梁，帮助欣赏者提升境界。从这个角度讲，审美的音乐效应，指的是主体在音乐这种独特形式的召唤下，连续实现听觉层面、精神层面的升华，并净化心灵的一种过程。审美效应代表着主客体的互动，以及主体自身的超越。 　　二、音乐欣赏的授课原则 　　高中的音乐欣赏教学，应当引入动态化的课堂构造，在实施中将学生作为课堂核心。学生是欣赏活动的主体，而音乐作品是被欣赏的客体；全部的教学活动，都要建立在欣赏者与作品的独特性，以及二者之间的沟通关系基础上。在音乐欣赏的过程中，教师作为互动的媒介，需要促进二者的交流。 　　教师在音乐课上的媒介作用，也具备了参与、交流和超越的属性。首先，在安排教学流程的时候，教师要发挥主体本身的功能，用特定的审美观念与客体交流，进入音乐布置的超越性境界。在实现这样的过程后，教师才可以依据高中生的需求和特征，选取合适的教学手段，促成同学们与作品的互动，并实现心灵的超越。 　　其次，在欣赏音乐的教学中，要注意结合情感的要素，以便适应作品的具体内涵、欣赏过程和有关的课堂策略。教师在欣赏过程中的参与程度与指引作用，是与同学们的欣赏能力、作品属性和审美特性相一致的。在课堂进程中，教师的角色也会发生转变：随着同学们欣赏音乐实际能力的提升，教师将从指引者和协助者，变化为与学生一样的欣赏主体，共同参与主体与作品的互动。 　　三、具体的操作方法 　　双向模式的音乐欣赏教学，主要目的在于培育高中生在欣赏方法创新、体会音乐情感、理解和领悟作品思想等方面的综合能力。在备课时，教师应当选取那些与高中生生活密切关联、具备较强的社会属性与艺术属性的作品，供同学们在课堂上欣赏。要通过唤醒相关经验、拓展和深化这部分经验的方法，来引导学生对作品进行审美层面的评价。在具体操作中，运用到的教学策略，主要包含创造欣赏情境、转化视觉、转换语言、模仿场景、分析对比和表达的方法。 　　例如：教师在带领同学们欣赏关于赞美自然风景的音乐作品时，应当遵循如下的课堂引导步骤：通过播放歌曲，引导学生体会歌曲描绘的意境；带领学生领会关于赞美自然歌曲的表达手法；培育学生对于自然景物的喜爱之情；锻炼学生展开联想的能力，鼓励学生创新歌曲的境界。概括而言，这个流程为：唤醒关联经验――拓展关联经验――开展审美层面的评价活动。 　　在创造具体的意境时，教师可以首先带领同学们来到户外，观赏美丽的自然风景，并让学生运用凝练的语言，表述自身的感想；然后引导学生倾听歌曲，用幻灯片等工具