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试论双语教学过渡接口问题 　　摘要：大学英语教学应该从单纯的基础英语教学向专业英语基础知识教学方向转变，以进一步凸显语言的工具性特征，将纯语言技能的培养与专业知识学习结合起来，实现从纯语言学习向以语言为载体学习的转变，是今后大学英语教学改革和发展的必然趋势，也是衔接语言教学和双语教学的重要桥梁。 　　关键词：大学英语教学；复合型专业人才；战略调整 　　大学英语教学已经进入了“后大学英语时代”。为了适应新世纪人才培养的需求，提高学生实用性英语的使用能力，现行的大学英语教学模式正面临巨大挑战。本研究将在分析目前大学英语教学现状的基础上指出今后大学英语教学改革和发展趋势及其战略调整方向，探讨解决由语言教学向双语教学过渡的接口问题，并就战略调整过程中所面临的问题提出相应对策。 　　一、大学英语教学现状 　　目的或任务比较单一。通常只将工作重点放在非英语专业学生的听说读写译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的唯一标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但许多学校还是以此成绩决定是否符合大学英语的学位要求。这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。 　　课程设置和教学内容等相对滞后。目前，大学英语教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，它是指讲某种语言的人群中大多数人都使用那部分语言。这部分语言不受地域、受教育程度、社会地位、职业以及话题等的制约，在词汇、语法和意念功能等方面的差异不大。一味地强调以语言共核为主要内容的教学和课程设置，使目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。其结果导致学生没有明确的学习目标，缺乏必要的学习动力和学习兴趣不高。这样便极大地阻碍了把学生培养成复合型专业人才的目标进程。 　　为了满足转型期对大学英语提出的新要求，必须从根本上对大学英语教学进行具有战略意义的调整，即压缩大学英语基础阶段的学期数和学时数，将纯语言学习和专业英语基础知识学习结合起来，实现大学阶段从语言教学、专业英语基础知识教学到双语教学的一条龙教学。 　　二、发展趋势 　　将语言技能培养与专业知识学习融合起来是时代对大学英语教学提出的必然要求。今后，我国大学英语教学的目标和任务应该是培养具有较强外语能力，能够熟练地以英语为工具获取各自专业领域内信息的高水平专业技术人才。这就要求将基础英语和专业英语的学习结合起来。这里所指的专业英语并不是狭义上的英语语言学、英美文学等纯语言课程，而是指与学生学习专业相关的英语，比如气象科技英语、电子信息英语、环境科学英语、法律英语及商务英语等。如果只对学生进行纯语言教学，就很难满足他们应对各种学术任务，难以扩大他们的知识面和提高他们的科研能力。 　　在大学英语中加大用英语来学习专业学科知识教学的比重，以此来带动并促进大学英语教学水平的提高是完全值得探索和实践的。中学英语教学改革为大学英语基础阶段教学的战略性调整提出了要求。简单地讲，双语教学是指用第二语言或外语来讲授专业课程。在双语教学的环境下，外语不仅仅是学习的对象，也是吸收其它知识的工具。 　　目前，国内一些重点大学，已经尝试或成功开设了双语教学课程。实践证明，在教学过程中，学生不仅能通过用外语学习某一学科的专业知识来提高其语言能力，而且还可以在语言学习的过程中学习专业知识。这样，避免了传统上把学生语言能力的提高与专业英语基础知识的学习人为割裂开来的弊端，实现了既注重“持续性的学科知识”又强调语言学习的双赢。 　　当然，提倡语言技能培养和专业英语基础知识学习的融合并不意味着可以放松基础英语的学习或者否认甚至取消大学英语作为基础课地位的教学。基础英语教学和专业英语基础知识教学是相辅相成、互相促进的。专业英语基础知识教学必须建筑在基础英语教学的根基上，否则就会成为无源之水、无本之木。学生在学习专业英语基础知识的同时，也能够促进其语言技能的培养，最终达到双赢的目的。 　　三、战略调整 　　压缩大学英语基础教学时间，增加专业英语基础知识教学的比重，进一步凸显英语的工具性特征，把培养学生语言的综合运用能力与专业英语基础知识结合起来，以顺利实现大学英语教学的战略调整。要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。 　　在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习