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关于高中信息技术课教学现状思考 　　摘要：本文就高中信息技术课的困境进行分析、反思，提出一些建议，旨在与同行探讨，共同推动信息技术课程的健康发展。 　　关键词：困惑；思考；改变观念；强化考试 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-025-2 　　一、信息技术教学面临的困境 　　1.信息技术课及信息技术教师的地位没有真正得到重视 　　首先，高中信息技术课的地位尴尬。信息技术课曾是唯一的一门只有会考没有高考的科目，现在技术课（包括通用技术）又是唯一一类只有学业水平测试而不参加高考的科目。学业水平测试的成绩对高考录取作用微不足道，不能引起学生的重视，不能促进学科的发展。 　　安徽省高考方案规定学生的学业水平测试成绩按所有考生成绩分布划分为A、B、C、D四个等级。其中排名为前25%的考生为A，前60%～25%的考生为B，前95%～60%的考生为C，剩下的5%为D级。成绩为D等级的学生可参加补考，学业水平考试为D的不可被二本以上普通本科院校录取；体育类、艺术类考生的录取不受学业水平考试等级的限制。5%D级学生经补考，基本都能合格了。可见，虽然我省的高考方案与学业水平考试成绩挂勾，真正意义上的作用是微不足道。 　　学业水平测试的公平、公正性难以体现。其一我省的学业水平测试周期长，需要多个机房多批次的形式进行，可以说几场考试下来，试题就不是什么“秘密”了，这给后面参加考试的学生提供了便利，只需突击准备就能轻易过关。其二学业水平考试的考风考纪也存在问题，没有完全实现外校教师监考，教育主管部门甚至没有进行巡视与监督。 　　其次，学生对信息技术课失去兴趣。高考制度造就功利化的教学模式，考什么，教什么、学什么。信息技术是非高考科目，不参加平时的各种考试，不影响学生在班级的名次，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。学生上信息课只想上网，聊天，玩游戏。把信息技术课当成了娱乐课，甚至有时还出现逃课现象。精心备好一节课，兴冲冲来到课堂，开始实施你艺术般的教学时，接下来的情况却是这样：你说“我们开始上课了”，学生冒出一句“老师，快点讲完，给我们上网”。当你想让学生阅读课本时，却发现带来课本的同学寥寥无几；乘兴而来，败兴而归。信息技术教师常常是吃力不讨好。如何恢复信息技术课应有的活力，让学生喜欢学，教师喜欢教，这是目前我们高中信息技术教师所苦苦探索的课题。 　　再次，信息技术老师对工作缺乏激情与动力。在高考普遍作为学校的中心工作的情形下，语、数、外等高考主考课程与信息技术课程在中学的受重视程度显著不同。因为弱势的学科而造就了弱势的教师。高考科目的教师就是“重点”教师，评定优秀、先进、骨干教师等等优先考虑。目前信息技术教师普遍对自己的职业前景不看好，对收入不满意，导致在教学上不够投入，缺乏激情，严重影响了教学情绪和质量。 　　“我拿什么拯救你，高中信息技术课？”这个帖子在网上引起了众多教师的热烈讨论。反应了信息技术教师们的无奈和矛盾心理，是他们的真情流露，他们希望在工作中体现信息技术课程的价值，体现教师自身的价值。 　　苗逢春博士寄语信息技术教师：“在寂寞中守望，于冷落处耕耘”。信息技术老师难以获得成就感和职业幸福感，于是许多年轻的老师想考研，想法改行。年龄大一点的教师想法转变自己的工作中心，想着开电脑维修店或电脑培训班的心思。对自己的教学工作没有热情，把教学变成业余工作或是第二职业。 　　2.课程目标――信息素养的培养问题 　　其一是教师对信息素养把握的问题。教师在教学中往往把技术和文化割裂开来，出现了两个极端：一种情况是依然停留在“计算机教育”阶段单纯的技能训练层面；强调的教学方法是讲练结合，根据学业水平考试的几大模块以及各个知识点，老师上课讲，学生练，就完成的教学目标。另一种情况，一些教师试图超越技能训练，出现了脱离技术和应用空谈理论的现象，这种情况在“信息技术基础”模块尤为严重。 　　其二教师的信息素养先天不足。信息技术教师（包括兼职教师）在计算机专业素养方面都很不错的，但在人文，美学方面的素养普遍不是很高。这种个人素养的先天不足，在课堂教学中已经显现出来。不少教师在讲必修的多媒体作品设计时，只能进行照本宣科式的讲授，自己设计不出有创意的多媒体作品。甚至连自己做的powerpoint课件也因色彩搭配不协调，字体应用不当，让学生感觉不舒服。 　　3.教材的问题 　　新教材内容主要围绕提高学生获取信息、处理信息、加工表达信息等方面，旨在提高学生的信息素养。但是在实际的教学过程中我们发现存在很多问题。 　　课程内容面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，知识点不明确。新教材的编写主线是学生信息素养的提高，特别是必修教材部分，把有关于信息技术的几个重要组成部分都介绍了一下，但是每一部分都不具体