关注思维,以学定教实践.docVIP

“关注思维,以学定教”实践 　　【摘要】本文就以《烙饼问题》为例从思维的显现，思维的聚拢，思维的强化三方面做出阐述。在阐述过程中辅以一些实用技能方法的培养引导。在给大家以建议的同时，更希望得到更多的具体培养策略。 　　【关键字】小学数学，关注思维，解决问题能力 　　近年来，随着“教育以学生发展为本”的思想成为共识，以学定教，为学而教，“以学论教”的观念正在被越来越多的老师所认同。⑶然而，怎样才能具体落实到教师日常的教学工作中，似乎还处在尝试阶段。看了黄爱华老师的“烙饼问题”一课的相关文本，不禁眼睛一亮。人教新课标将《烙饼问题》安排在了四上数学广角的单元。本课时主要是通过生活中的烙饼事例，让学生从优化的角度解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体验运筹思想在实际生活中的应用。在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同策略，这里关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 　　运筹思想、优化思想、解决问题的能力对于小学生来讲都是相当抽象的，实际教学中教师就需要努力将这些抽象的内容形象化，努力让思想越来越贴近学生，从而得到感悟和思维提升。本文以烙饼为课例，从活动体验、科学表述、思维碰撞与强化三方面展开阐述。 　　一、 强化体验――让思维浮出来 　　《课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”。⑴可见实践活动是引导学生亲身经历知识本身、发现知识存在本质的重要手段。在教学设计中安排充分、有层次、有针对性的学生活动，让学生在亲身经历中去获取知识→收获经验→得到思维的提升点。 　　一稿2个饼烙法片段 二稿2个饼烙法片段 　　师：想一想：如果烙2个饼，怎么烙？有几种可能？用手当做饼来演示一下。最快需要花多少时间？ 　　生：口答，教师板书记录。 　　师：为什么有的6分钟，有的12分钟，时间少在哪？ 　　生：口答 　　师：烙1个饼需要6分钟。为什么烙2个饼还是只要6分钟？（没放满） 　　师：对，放满能够减少时间。 　　师：烙饼的过程，我们还可以用表格记录下来（点击课件）。2×3=6（分）中“2、3”各指什么？ 　　师：现在请问烙2张饼最快需要多少时间？ 1.烙2个饼怎么烙，需要多少时间？ 　　你先想一想、演一演、画一画、用你自己喜欢的方式记录一下。（6分钟、12分钟） 　　→生活动，师巡视收集材料 　　2.展示学生的记录表， 　　→学生边说边用手演示。 　　3.比较学生的记录表，统一表述方式。 　　→生再次解释各种表达方式的优劣 　　4.烙一个饼你会用这种方法表示吗？要烙几次？需要多少时间？ 　　→尝试用统一的方式来表达并解释 　　5.比较一下：为什么一个饼是6分钟，两个饼也是6分钟？ 　　→比较不同，强调满锅。 　　在一稿教学中，认为2个饼的烙法比较简单，介于学生出来的也非常快，有些忽略了它在整节课中的地位，仅仅简单让学生用手掌表示一下就略过了。由于担心时间不够，对表格的理解和使用也没有进行完整的教学，只是简单出示和说明。 　　在二稿的设计中有意让学生用自己喜欢的方式去表示自己的烙法，亲身体验到烙的过程。在读和比较他人表达方式时又再一次的烙了一次，此时烙的过程已经很清楚。在此基础上学生对一个饼的烙法就可以很轻易的进行表述。进而通过对比发现一个饼和两个饼烙法的不同也就水到渠成了。 　　二、科学表述――让思维聚起来 　　数学作为一门独立的学科，其语言也以适应它特点的形式存在。⑵事实上我们所要教给学生的数学，都需要以它特有的数学语言形式得以叙述。如果说活动体验是学生学习最直接的方式，那么科学有效的表达就是将操作能效推到极致的催化剂。什么时候用，用什么样的，怎样用严谨科学的数学语言进行表达也就成了我们教师在教学过程当中需要传授给学生的一种能力。学生如果能够用科学的方式表达出自己所经历过的、所体验到的、所思考到的，那么这些浮现出的数学的思想方法、思维方式也就能得以慢慢成形。 　　1.符号表达，提炼过程。 　　一稿符号教学片段 二稿符号教学片段 　　（2张饼） 　　师：想一想：如果烙2个饼，怎么烙？有几种可能？用手当做饼来演示一下。最快需要花多少时间？ 　　生：口答，教师板书记录。 　　…… 　　师：烙饼的过程，我们还可以用表格记录下来（点击课件）。2×3=6（分）中“2、3”各指什么？ 　　…… 　　（2个饼） 　　1.烙2个饼怎么烙，需要多少时间？ 　　你先想一想、演一演、画一画、用你自己喜欢的方式记录一下。 　　→生活动，师巡视收集材料 　　2.展示学生的记录表， 　　→学生边说边用手演示。 　　3.比较学生的记录表，统一表述方式。 　　→生再次解释各种表达方式的优劣 　　4.烙一个饼你会用这种方法表示吗？要烙几次？需要多少时间？ 　　→尝试用统一的方