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关注生命成长品德教学切入点 　　摘要：教育是现代社会人的生命不可或缺的重要历程。品德教育是直面生命并以提高生命价值为目的的活动，对于生命成长起着毋庸置疑的作用。在品德教学中要深入研究与探索切入点才能更好地促进学生身心健康成长，满足学生生命成长的需要，实现品德教学的价值。 　　关键词：品德教学；生命成长；切入点 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0051-03 　　关于生命。我们会有这样的共识：生命只有一次，不可重来、不可复制。每一个生命都有展示自己的权利，如戈壁沙漠中一棵孤独的小树，它的生命虽弱小、短暂，却默默地绽放着生命的光彩――给迷路的跋涉者以希望；岩石下一颗小小的种子，也时刻酝酿着自己的生命力，为了冲破岩石的阻挠，破土而出，展示它勃勃的生机。 　　生命是如此的令人敬畏。教育在人的生命历程中具有重要意义，尤其是品德教育更是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。品德教师要有博大的胸怀包容一切生命，将关注的目光投向每一个学生。因为教师关注的目光。就是学生心灵的太阳。即使是透过云层的一束阳光，也能使“世界”足以明亮。例如，《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒，她的老师安妮的教育，不仅仅是为了教会知识，而是用爱和智慧点亮了一个孩子的生命，用善良和无私润泽了一个孩子的生命，使海伦凯勒重新看到了光明和希望，懂得了理解和尊重。同样，海伦的一生也告诉我们，生命不仅仅是活着，还应该充满希望、快乐地活着，即使是一个残缺的身体，生命也可以在坚强不屈精神的支撑下获得圆满，赋予价值和意义。那么是什么样的教育，使一个双目失明的孩子看到美丽的世界，使双耳失聪的孩子听到爱的呼唤，使一个残疾人变成了一个生命的强者呢？那就是关注生命成长的教育力量。 　　关注生命成长的教育相信：学生每一步的前行都是生命成长的轨迹，每一分耕耘都是为了生命的继续进取。生命虽然是短暂的，但却能铸就永恒。生命虽然是平凡的，但却能孕育伟大。生命虽然是脆弱的，但却能成就坚毅。这就是关注生命的教育力量。 　　在品德学科里承载着很多关注生命成长的教育内容。无论教材内容，还是教学目标，只要站在生命的层面上细细分析，都与学生生命成长有着千丝万缕的联系。在品德教学里，教师只有把一个个鲜活生动的生命，作为世界上最珍贵的礼物呈现在学生面前时，每一个生命才会呈现多姿多彩的美丽，每一位学生才能真正学会善待自己，尊重生命。 　　那么在小学品德教学中，教师怎样关注学生生命成长呢？ 　　一、关注学生的生命现状和生命需求，是品德教学的前提 　　生命是不断成长的，在成长的过程中生命体存在着个性和共性。教师在教学中需要结合学生不同年龄段的生理和心理特征，归纳和总结出本地区、本学校、本班级学生的生命现状，了解学生生命成长的需求，为学生生命成长注入源源不断地动力。美国心理学家马斯洛提出：人具有多种动机和需要，包括生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现。 　　根据马斯洛的研究，结合教学实际不难发现：“生理需要”对婴幼儿尤为重要，只有满足饥、渴、衣、住等方面需要，生命个体才能健康成长。对于小学低年级学生，由于年龄较小，心智不健全，对新学校充满畏惧，对老师家长充满依赖，这是学生安全需求的集中表现。学生进入中年级对“归属和爱”的需要更为强烈，表现为渴望亲情、友谊，渴望隶属于某个团体，努力去获得团体的接纳和认可，并愿意付出爱与关怀。到了高年级，学生就需要更多的“尊重”，包括自尊和他人对自己的尊重。这种需要的满足会使学生充满信心，相信自己的价值和能力，使生活和学习更充实，更有效率。这也为学生满足“自我实现”的最高层次需求打下基础，为学生一生追求真、善、美，最终指向完美人格的塑造做好铺垫。 　　学生的生命现状就像世界上没有完全相同的树叶。无论是生命个体还是生命个体的成长，没有一模一样的经历和特点，这就需要教师既要了解和掌握生命群体成长的共性需要，还需要珍视每一个生命成长的个性。教师在品德教学中需要更加灵敏的耳朵倾听学生心灵的话语；更具洞察力的眼睛看到学生内心的世界；以更加亲和的姿态蹲下身来看学生。从学生断断续续地话语、多变的表情和动作中，解读学生生命成长的不同需求。 　　二、站在生命需求的角度，挖掘教材是品德教学的核心切入点 　　纵观小学《品德与生活》《品德与社会》教材，教师只要站在生命需求的层面上看教材，教材就会变得生动起来。如一年级《品德与生活课程标准》提出“健康安全地生活”和“负责任、有爱心地生活”的教学目标，这正是满足学生的安全需要、归属和爱的需求。这两种需要在人教版和冀教版 　　站在生命需求的角度上看，品德教材作为一个承载生命需求的载体，需要教师精心加工，制成适合学生生命成长需要的“美味佳肴”，让每个学生按己所需的汲取“营养”，完成生命健康的成长。只有关注学生的生