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幼儿园大班观察记录案例分析：小红花的风波　　观察对象：　　姓名：苗苗 （化名） 性别：女 年龄：4岁半 班级：大三班　　案例产生的背景　　教师是活动材料的提供者，幼儿活动的协作者，幼儿行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其原因，即推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。　　案例描述：　　为了调动幼儿学习的积极性，有时候我会把孩子的每一个活动环节列入比赛的项目，如果能够得到5朵红花以上的就可以换取礼物。孩子的兴趣也很高，因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬，我们的表扬规定就是：能够按照要求进行活动的幼儿，都可以获得一朵红花。例如盥洗环节，如果能在规定的时间内，喝定量的水、文明入厕、正确洗手，快速回到座位，那么你就可以获得一朵红花。　　活动一开始，小朋友们都很棒，都想拿到最后的礼物，所以大家谁都不服输。当然苗苗也不例外，可是无意间我发现苗苗在地板上捡到很多小朋友不小心弄掉的红花（因为孩子活动幅度大，所以有几个孩子的红花弄掉了，都不知道）。苗苗像捡到宝贝一样的开心。可是我并没有声张，我想看看苗苗接下来该怎么表现。　　果然不出我所料，苗苗很快就来找我了，举起贴满红花的小手，非常兴奋你说道：　　苗苗：老师，我的红花已经有5朵了，该换礼物了。　　老师：好，我来看看。（还没等我说完话，教师里顿时间像炸开了锅）　　雨阳：老师，我的红花不见了。　　莫莫：咦，我的去哪里了？　　恺祺：苗苗怎么会有那么多？　　正凯：老师，那不是她的，她拿别人的。　　正凯的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了苗苗，再看苗苗“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：　　佳琪：老师，苗苗这样做不算数。　　伊涵：是呀，她这样是骗人的。”　　雯雯：“老师，应该把苗苗的红花没收了。　　　铭铭：“对，老师怎么办？”　　于是，孩子们把目光又投向了我，我看看苗苗不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“苗苗这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：　　师：苗苗为什么会捡别人的红花？　　麾麾：她想得小礼物。　　鑫杨：她想老师说她棒！　　　　建华：她想得礼物，又不是自己得来的。　　奥雄：她这是骗人的，不是真的。　　莘颖：苗苗在说谎　　伯睿：苗苗骗人，应该批评她。　　浩然：以后不给她发红花了。　　莫莫：把她的红花都收回来。　　炜弘：我们应该帮帮她，可以给她一次机会。　　老师：怎么帮呢？　　梓南：苗苗，要靠自己的努力，不能撒谎。　　一凡：要表现好点，才能得多的红花。　　俊朴：苗苗，你要改掉这个坏习惯。　　晟铭：苗苗，你以后不能这样了。　　若曦：苗苗，你能改掉这个不好习惯吗。　　苗苗：能。（苗苗小声地说）　　老师：苗苗，听了小朋友的话，你想说些什么吗？　　苗苗：我以后不会了，我要好好表现，要靠自己的努力拿多多的红花。　　听完，我和小朋友们一起为苗苗鼓起了掌，掌声响彻了整个教室，而苗苗不再是掉眼泪了，而是露出了笑容，有点不好意思的笑容。但是她很开心。　　　　观察对象：　　姓名：苗苗 （化名） 性别：女 年龄：4岁半 班级：大三班　　案例产生的背景　　教师是活动材料的提供者，幼儿活动的协作者，幼儿行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其原因，即推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。　　案例描述：　　为了调动幼儿学习的积极性，有时候我会把孩子的每一个活动环节列入比赛的项目，如果能够得到5朵红花以上的就可以换取礼物。孩子的兴趣也很高，因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬，我们的表扬规定就是：能够按照要求进行活动的幼儿，都可以获得一朵红花。例如盥洗环节，如果能在规定的时间内，喝定量的水、文明入厕、正确洗手，快速回到座位，那么你就可以获得一朵红花。　　活动一开始，小朋友们都很棒，都想拿到最后的礼物，所以大家谁都不服输。当然苗苗也不例外，可是无意间我发现苗苗在地板上捡到很多小朋友不小心弄掉的红花（因为孩子活动幅度大